廖智慧 唐佐明

摘 要：為了解中小學(xué)初任教師教育教學(xué)現(xiàn)狀及其在立德樹人過程中遇到的問題與困惑，文章探討了中小學(xué)初任教師立德樹人關(guān)鍵能力發(fā)展的現(xiàn)狀及局限，明晰了培養(yǎng)方向。課題組選取湖南永州5 684名入職1～3年的中小學(xué)教師，運用“中小學(xué)初任教師教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：教齡（F=0.017 ，P>0.05）、畢業(yè)院校（F=2.365 ，P>0.05）、學(xué)科一致性 （F=2.134，P>0.05）、課時數(shù)（F=1.244，P>0.05）、是否承擔(dān)其他工作（F=1950，P>0.05），對初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力沒有顯著性影響;學(xué)歷（F=4.942，P<0.01）、任教學(xué)段（F=10.921，P<0.01），對初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力均產(chǎn)生顯著性影響;通過Penrson積差相關(guān)分析r=0.122，P<0.01，初任教師的一般教育教學(xué)能力和立德樹人關(guān)鍵能力不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。針對中小學(xué)初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力發(fā)展相對滯后于一般教育教學(xué)能力發(fā)展，現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制不能有效地實現(xiàn)中小學(xué)初任教師立德樹人關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)的實際，建議對中小學(xué)初任教師立德樹人關(guān)鍵能力進(jìn)行單獨、專門的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)初任教師;立德樹人關(guān)鍵能力;發(fā)展困境

初任教師，又稱為“新教師”或“新任教師”（New Teacher， Novice Teacher）。根據(jù)美國學(xué)者麥克唐納（McD- onald）的觀點，初任教師是指那些完成了所有職前培訓(xùn)課程（包括學(xué)生階段的教學(xué)實踐）的教師，他們已被授予了臨時教師資格證書，并正式受雇于某一學(xué)區(qū)，擔(dān)負(fù)著同經(jīng)驗教師相同的教學(xué)責(zé)任，同時正處于入職工作的第一年。我國學(xué)者項亞光（2003）認(rèn)為，初任教師指完成了所有的職前培養(yǎng)課程和實習(xí)階段的教學(xué)實踐，已被授予臨時證書，并受雇于某個學(xué)區(qū)，同時，開始從事教師職業(yè)的第一年的教師。本研究中特指已取得國家規(guī)定的教師資格證書，踏上工作崗位1～3年的中小學(xué)初任教師。判斷的主要標(biāo)準(zhǔn)有：第一，獲得個人任教學(xué)段的教師資格證書;第二，任教學(xué)科與個人教師資格證學(xué)科一致;第三，本次任職年限屬于首次擔(dān)任教師年限。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：要全面貫徹黨的教育方法，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在2018年教育大會上更是明確提出：立德樹人是教育的根本任務(wù)。本研究特指教師聚焦學(xué)生健康成長、成才，以德為先，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，圍繞立德樹人來設(shè)計學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x事業(yè)建設(shè)者和接班人。

梅騰斯在1974年的《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》中指出，關(guān)鍵能力（Key Competence）是那些與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識能力和技能，它更是在各種場合和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，應(yīng)對人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。國內(nèi)多稱其為“職業(yè)關(guān)鍵能力”，是區(qū)別于個人專業(yè)能力的綜合職業(yè)能力，是個人為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能的且不受時間、地域限制的能力，伴隨人的終身。本研究中的立德樹人關(guān)鍵能力特指初任教師在課堂環(huán)境下，落實立德樹人任務(wù)所必需的可持續(xù)的能力。依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（試行）》規(guī)定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)6大能力，將其具體確定為資源開發(fā)與利用能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、活動策劃與組織能力、學(xué)生管理與評價能力4大能力。

一、對象與方法

（一）對象

2020年3月，課題組通過隨機(jī)抽樣的方式，在永州市11個縣區(qū)、6所市直的中小學(xué)校共抽取5 684名中小學(xué)初任教師。其中，男教師1 112人，女教師4 572人;師范院校畢業(yè)的3 317人，非師范院校畢業(yè)的2 367人;碩士學(xué)歷122人，本科學(xué)歷3 814人，大專學(xué)歷1 748人;小學(xué)教師3 525人，初中教師1 728人，高中教師431人;教齡為1年的有1 409人，2年的有1 666人，3年的有2 609人;所學(xué)專業(yè)與所教科目一致的有3 502人，不一致的有2 182人;課時數(shù)較多的有1 313人，相當(dāng)?shù)挠? 215人，較少的有156人;工作中承擔(dān)其他工作的有3 540人，未承擔(dān)其他工作的有2 144人。

（二）方法

1.調(diào)查問卷

課題組根據(jù)需要組成、編制了“中小學(xué)初任教師教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。具體構(gòu)成：①人口學(xué)資料：性別、學(xué)歷、畢業(yè)院校性質(zhì)、任教學(xué)段、教齡等5個項目。②基本教育教學(xué)情況，即任教學(xué)科與專業(yè)的一致性、課時數(shù)、除教學(xué)以外的其他工作擔(dān)任情況、入職適應(yīng)程度及教育教學(xué)現(xiàn)狀等20個項目。③立德樹人關(guān)鍵能力發(fā)展現(xiàn)狀，即對立德樹人的理解與實踐、立德樹人關(guān)鍵能力的發(fā)展現(xiàn)狀（主要涉及教學(xué)資源開發(fā)與利用能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、活動策劃與組織能力、學(xué)生管理與評價能力四個方面），共20個項目。

2.調(diào)查方法

由經(jīng)過專門培訓(xùn)的相關(guān)人員編制電子問卷，運用問卷星以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式進(jìn)行，測試人員在被試者所屬微信群里對調(diào)查用途、內(nèi)容和填報要求等進(jìn)行解釋。

3.統(tǒng)計處理

統(tǒng)計處理采用SPSS20.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計、差異性檢驗和相關(guān)分析。

二、結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計

說明：本次調(diào)查通過隨機(jī)抽樣的方式，共抽取中小學(xué)初任教師5 684名。數(shù)據(jù)顯示，其中，男教師1 112人，占比19.6%，女教師4 572人，占比80.4%;大專學(xué)歷1 748人，占比30.8%，本科學(xué)歷3 814人，占比67.1%，碩士學(xué)歷122人，占比2.1%;師范院校畢業(yè)的3 317人，占比58.4%，非師范院校畢業(yè)的2 367人，占比41.6%;小學(xué)教師3 525人，占比62.0%，初中教師1 728人，占比30.4%，高中教師431人，占比7.6%;教齡為1年的有1 409人，占比24.8%，2年的有1 666人，占比29.3%，3年的有2 609人，占比45.9%;所學(xué)專業(yè)與所教科目一致的有3 502人，占比61.6%，不一致的有2 182人，占比38.4%;課時數(shù)較多的有1 313人，占比23.1%，相當(dāng)?shù)挠? 215人，占比74.2%，較少的有156人，占比2.7%;工作中承擔(dān)其他工作的有3 540人，占比62.3%，未承擔(dān)其他工作的有2 144人，占比37.7%。（見表1）

（二）差異性檢驗

說明：通過單因素方差分析，結(jié)果顯示，教齡上，（F=8.240，P<0.01），對初任教師的一般教育教學(xué)能力產(chǎn)生顯著性影響，（F=0.017 ，P>0.05），對初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力沒有顯著性影響;學(xué)歷上，（F=9.258，P<0.01），（F=4.942，P<0.01），對初任教師的一般教育教學(xué)能力和立德樹人關(guān)鍵能力均產(chǎn)生顯著性影響;畢業(yè)院校上，（F=5.278，P<0.05），對初任教師的一般教育教學(xué)能力產(chǎn)生顯著性影響，（F=2.365 ，P>0.05），對初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力沒有顯著性影響;任教學(xué)段上，（F=0.043，P>0.05），對初任教師的一般教育教學(xué)能力沒有顯著性影響，（F=10.921，P<0.01），對初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力產(chǎn)生顯著性影響;學(xué)科一致性上，（F=5.000，P<0.05），對初任教師的一般教育教學(xué)能力產(chǎn)生顯著性影響，（F=2.134，P>0.05），對初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力沒有顯著性影響;課時數(shù)上，（F=7.206，P<0.01），對初任教師的一般教育教學(xué)能力產(chǎn)生顯著性影響，（F=1.244，P>0.05），對初任教師立德樹人關(guān)鍵能力沒有顯著性影響;是否承擔(dān)其他工作上，（F=0.785，P>0.05），（F=1.950，P>0.05），對初任教師的一般教育教學(xué)能力和立德樹人關(guān)鍵能力均沒有顯著性影響。（見表2）

（三）一般教育教學(xué)能力和立德樹人關(guān)鍵能力相關(guān)性分析

說明：通過Pearson 積差相關(guān)分析， r=0.122，P<0.01，數(shù)據(jù)表明初任教師的一般教育教學(xué)能力和立德樹人關(guān)鍵能力不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。（見表3）

三、討論

調(diào)查結(jié)果顯示：從性別構(gòu)成上看，中小學(xué)初任教師男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男教師，這對學(xué)生的人格教育養(yǎng)成可能會產(chǎn)生一些不利的影響;從學(xué)歷構(gòu)成上看，中小學(xué)初任教師中擁有本科學(xué)歷的占大多數(shù)，相對于以往的學(xué)歷構(gòu)成比例，教師的學(xué)歷整體有所提升，這在一定程度上為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更大可能;從畢業(yè)院校性質(zhì)上看，非師范院校畢業(yè)生占比與師范院校畢業(yè)生占比相差不足17個百分點，未經(jīng)過系統(tǒng)、規(guī)范的師范教育教學(xué)培訓(xùn)和實踐的初任教師會面臨什么樣的發(fā)展問題有待深入研究;從學(xué)科一致性上看，有38.4%的教師的所學(xué)專業(yè)與所教科目不一致，這是否會對其工作帶來影響還有待進(jìn)一步研究;從課時數(shù)上看，97.3%的中小學(xué)初任教師在學(xué)校工作中承擔(dān)著較多或相當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，表明初任教師是學(xué)校工作的主力，相對繁重的工作任務(wù)是否會影響和阻礙教師的專業(yè)發(fā)展也有待深入研究;從是否承擔(dān)其他工作任務(wù)上看，62.3%的教師有承擔(dān)除教學(xué)外的其他工作，含班主任工作，這是否會影響中小學(xué)初任教師的專業(yè)發(fā)展，也是值得商討的。

研究結(jié)果也顯示，教齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校、學(xué)科一致性、課時數(shù)等對中小學(xué)初任教師的一般教育教學(xué)能力產(chǎn)生顯著性影響，任教學(xué)段、是否承擔(dān)其他工作對中小學(xué)初任教師的一般教育教學(xué)能力沒有顯著性影響;學(xué)歷、任教學(xué)段對中小學(xué)初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力產(chǎn)生顯著性影響，教齡、畢業(yè)院校、學(xué)科一致性、課時數(shù)、是否承擔(dān)其他工作對中小學(xué)初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力沒有顯著性影響。上述結(jié)果說明：學(xué)歷對中小學(xué)初任教師的一般教育教學(xué)能力和立德樹人關(guān)鍵能力都產(chǎn)生顯著性影響;教齡、畢業(yè)院校、學(xué)科一致性、課時數(shù)等對中小學(xué)初任教師的一般教育教學(xué)能力產(chǎn)生顯著性影響，但對中小學(xué)初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力沒有顯著性影響;任教學(xué)段對中小學(xué)初任教師一般教育教學(xué)能力沒有顯著性影響，但對中小學(xué)初任教師立德樹人關(guān)鍵能力產(chǎn)生顯著性影響;是否承擔(dān)其他工作（含班主任工作）對中小學(xué)初任教師的一般教育教學(xué)能力、立德樹人關(guān)鍵能力都沒有顯著性影響。學(xué)歷與任教學(xué)段對中小學(xué)初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力產(chǎn)生顯著性影響這一結(jié)果揭示，在立德樹人過程中，育人主體和教育對象的作用明顯。

研究結(jié)果還顯示，中小學(xué)初任教師的一般教育教學(xué)能力和立德樹人關(guān)鍵能力不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。這說明立德樹人關(guān)鍵能力不隨一般教育教學(xué)能力的提升而提升，需要單獨、專門地對初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)、培訓(xùn)。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)：在中小學(xué)初任教師學(xué)歷整體提升，且學(xué)歷對中小學(xué)初任教師的一般教育教學(xué)能力和立德樹人關(guān)鍵能力都產(chǎn)生顯著性影響的前提下，在同一發(fā)展周期中，中小學(xué)初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力的發(fā)展相對滯后于一般教育教學(xué)能力的發(fā)展;教育教學(xué)工作實踐，尤其是相對完備的學(xué)校學(xué)科備課、教研體系，對中小學(xué)初任教師的一般教育教學(xué)能力起到了較好的學(xué)科發(fā)展支持和培養(yǎng)效果，但對中小學(xué)初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力沒有明顯的培養(yǎng)效果;班主任工作，作為立德樹人的重要組成部分，對中小學(xué)初任教師的立德樹人關(guān)鍵能力培養(yǎng)也沒有顯著性影響，這也揭示學(xué)校在班主任管理和育人技能培訓(xùn)方面可能相對匱乏，甚至有放任自流之勢;中小學(xué)初任教師的一般教育教學(xué)能力和立德樹人關(guān)鍵能力不存在顯著相關(guān)關(guān)系，這說明立德樹人關(guān)鍵能力需要單獨、專門的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

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