立足實(shí)踐　體驗(yàn)過程

過程性習(xí)作課程是以“學(xué)生個(gè)性化習(xí)作”為目標(biāo)，把“功能化的閱讀活動(dòng)”、“主題化的實(shí)踐活動(dòng)”和“個(gè)性化的表達(dá)活動(dòng)”三者作為一個(gè)習(xí)作的全過程來整體構(gòu)建。具體說來過程性小學(xué)語文習(xí)作課程是以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，從實(shí)踐的內(nèi)容出發(fā)通過生活體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，閱讀相關(guān)文學(xué)文本，獲取作者的間接經(jīng)驗(yàn)，使閱讀、習(xí)作和實(shí)踐體驗(yàn)三者融為一體的課程，它是對(duì)國(guó)家語文課程的二度開發(fā)，以教材單元主題為牽動(dòng)，整合了單元課內(nèi)外的閱讀、生活實(shí)踐和習(xí)作。

在過程性小學(xué)語文習(xí)作課程中，實(shí)踐體驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)踐體驗(yàn)可以是教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，也可以是學(xué)生在習(xí)作過程中反思與回顧自己之前的實(shí)踐與體驗(yàn)，實(shí)踐是習(xí)作的源泉與不竭動(dòng)力，只有深入體會(huì)實(shí)踐才能寫出好的習(xí)作，習(xí)作是實(shí)踐基礎(chǔ)上的真實(shí)表達(dá)，同時(shí)也使得實(shí)踐意義更清晰、內(nèi)涵更豐富、體會(huì)更深刻，習(xí)作是實(shí)踐的升華。

1 “實(shí)踐體驗(yàn)”過程性習(xí)作課的內(nèi)涵

“實(shí)踐體驗(yàn)”過程習(xí)作課指的是立足于生活的習(xí)作課。在這一類型的習(xí)作課上學(xué)生帶著目的體驗(yàn)生活，以豐厚的生活作為習(xí)作的素材?！皩?shí)踐體驗(yàn)”過程習(xí)作課培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)觀察實(shí)踐、積累體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)生活的習(xí)慣，將真實(shí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為具有濃厚生活氣息的習(xí)作。

習(xí)作本身源于生活，“實(shí)踐體驗(yàn)”過程習(xí)作課沖破了習(xí)作與生活之間的障礙，擴(kuò)大了課堂習(xí)作的范圍，學(xué)生以自己真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)為描述對(duì)象進(jìn)行習(xí)作，并從實(shí)踐體驗(yàn)中攝取“養(yǎng)料”，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

2 “實(shí)踐體驗(yàn)”過程性習(xí)作課的基本結(jié)構(gòu)

2.1 確定觀察對(duì)象

在“實(shí)踐體驗(yàn)”過程習(xí)作課中，教師與學(xué)生首先要明確本次實(shí)踐的對(duì)象。在“實(shí)踐體驗(yàn)”過程性習(xí)作課上，觀察體驗(yàn)的主體首先確定觀察對(duì)象的類別，是事還是物，是物中的植物、動(dòng)物、景物、建筑物、人物等等。這對(duì)于后續(xù)制定觀察體驗(yàn)方案打下基礎(chǔ)。在確定觀察對(duì)象之后，學(xué)生可以有意識(shí)地按照觀察對(duì)象的不同尋找有效的觀察方法。比如說“傳統(tǒng)節(jié)日”這一習(xí)作主題，學(xué)生就要通過自己的已知與資料的查找，確定“傳統(tǒng)節(jié)日”的意思，知曉我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，別人在介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)都有哪些內(nèi)容。

2.2 明確觀察目的

習(xí)作的要求不同，觀察的對(duì)象也不同，觀察的目的和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同。根據(jù)習(xí)作的要求，我們要引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去觀察。在觀察前，應(yīng)先明確觀察的對(duì)象、闡明觀察的目的，按照習(xí)作的要求，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去觀察。比如，寫想象類的習(xí)作，在想象之前要明確觀察的重點(diǎn)是典型物品的外形和特點(diǎn)，然后再根據(jù)最有特點(diǎn)的部分進(jìn)行想象。

教師學(xué)生提出觀察的任務(wù)必須清晰，同時(shí)要考慮觀察的具體步驟等，如果觀察目的不明確，學(xué)生的腦子里就會(huì)一片茫然;盡管作文之前布置學(xué)生觀察要寫的事物，結(jié)果寫的時(shí)候照樣什么都寫不出來。例如進(jìn)行“那次真好玩兒”的觀察的目的是要突出游戲的有趣，小伙伴們玩耍時(shí)的快樂，怎么突出呢？這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生觀察清楚小伙伴們的動(dòng)作、神態(tài)、語言。如果學(xué)生不能細(xì)致觀察，教師可以提供觀察的線索，可以提示學(xué)生，首先要觀察同學(xué)們看到游戲道具時(shí)的第一反應(yīng)是什么，接著觀察同學(xué)們游戲時(shí)手、腳分別起什么作用，他們?cè)谧鲞@些事情時(shí)的表情是怎樣的？然后觀察旁觀者的動(dòng)作、語言，看看他們的身上有沒有能反應(yīng)游戲的“有趣”。這樣學(xué)生才能有自己的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)言之有物，而且寫出來的習(xí)作才有自己的特色。

2.3 制定觀察方案

2.3.1 制定實(shí)踐任務(wù)單

在實(shí)踐之前最重要的是根據(jù)習(xí)作內(nèi)容與要求確定不同的實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容，所以首先需要學(xué)生制定合理有效的實(shí)踐任務(wù)單，使活動(dòng)目標(biāo)明確、過程合理。而不同的文體，不同的題材，確定的實(shí)踐內(nèi)容也隨之不同。比如寫人的文章，《我給X畫張相》《身邊有特點(diǎn)的人》我們要抓住人物的特點(diǎn)來觀察，抓住典型的事例來觀察，我們可以從哪些方面觀察其特點(diǎn)呢，哪些事件才是典型事件呢？

大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，一起思考，如果我們向他人介紹你熟悉的人物，我們要了解這個(gè)人的哪些特征呢？學(xué)生通過這樣的自主思考，設(shè)計(jì)任務(wù)單。

2.3.2 交流完善任務(wù)單

在學(xué)生自主思考、設(shè)計(jì)任務(wù)單后，在小組內(nèi)交流各自的思考結(jié)果。在一人發(fā)言的同時(shí)，其他人修改、補(bǔ)充自己的任務(wù)單表頭設(shè)計(jì)，等到小組內(nèi)所有人都交流完畢以后，大家圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行討論并闡述理由：

（1）合理性：是否符合習(xí)作的要求

（2）可行性：能否在實(shí)際的觀察、體驗(yàn)中實(shí)施

（3）全面性：是否能全面地達(dá)成習(xí)作要求

2.3.3 修改完成任務(wù)單

在小組交流后，每組派一名代表在全班進(jìn)行交流，對(duì)于不能確定的內(nèi)容，在教師的引領(lǐng)下達(dá)成共識(shí)。交流的過程中同樣遵循小組討論的原則，最后教師和學(xué)生共同努力下，完成任務(wù)單。

2.4 觀察體驗(yàn)并記錄

2.4.1 自主觀察? 填寫記錄單

制定好任務(wù)單后，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下親自實(shí)踐、觀察，并按任務(wù)單上的內(nèi)容進(jìn)行記錄，把觀察過程中的感受逐一記錄下來。比如在寫《我的植物朋友》時(shí)，學(xué)生就可以按下面要求進(jìn)行觀察、記錄。

2.4.2 討論交流? 豐富記錄單

學(xué)生在自主觀察、自主記錄完成以后，在小組內(nèi)交流自己的所得，小組成員之間在交流的過程中，互相補(bǔ)充，逐漸完善自己的學(xué)習(xí)單，豐富自己的觀察、記錄的內(nèi)容。對(duì)于難以確定的部分，由組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，在全班進(jìn)行交流、討論，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生確定自己寫作的內(nèi)容。

2.5 自主習(xí)作構(gòu)思

這一環(huán)節(jié)主要是課后完成，正如蘇霍姆林斯基所言：“觀察是智慧的最重要的能源”，學(xué)生在觀察了生活、觀察了社會(huì)、觀察了大自然、觀察了周圍的人們，獲得了直接的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)之后，運(yùn)用閱讀后獲取的語言樣式、篇章邏輯等方法，嘗試著構(gòu)思自己的習(xí)作。對(duì)自己記憶中的生活體驗(yàn)進(jìn)行語言加工。此時(shí)的習(xí)作，是基于學(xué)生自主觀察和材料收集后的表達(dá)，是學(xué)生走過了閱讀與觀察后的個(gè)性化表達(dá)。這樣主體為了表達(dá)的需要開始自覺地把“讀—行—寫”有意識(shí)地關(guān)聯(lián)了起來，形成了個(gè)體習(xí)作的第一個(gè)過程。

3 “實(shí)踐體驗(yàn)”過程性習(xí)作課的策略

3.1 實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)興趣

為了使學(xué)生能夠?qū)α?xí)作充滿興趣，并能夠在習(xí)作道路上走的扎實(shí)，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中首要完成的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)的能力。只有當(dāng)學(xué)生具備了細(xì)致觀察周邊事物，深入地實(shí)踐體驗(yàn)的能力以后，學(xué)生才能夠豐富自身的習(xí)作內(nèi)容，并避免寫作內(nèi)容出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，但是對(duì)世界充滿好奇心。語文習(xí)作教學(xué)要充分保護(hù)學(xué)生的想象力和好奇心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探尋世界的興趣，引導(dǎo)他們從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的習(xí)作技巧，將生活中的見聞?dòng)涗浵聛怼Ｔ谡n堂上，教師可以采用口語交流方式，讓學(xué)生將生活中的所見所聞與同學(xué)們互相交流?？谡Z交流的過程，就是促使學(xué)生融入生活并將生活化內(nèi)容形成口語表達(dá)的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中探索靈感的過程。體驗(yàn)生活激發(fā)興趣，利用生活中對(duì)事物的觀察，積極引導(dǎo)并提升學(xué)生對(duì)事物的興趣度，喚起學(xué)生對(duì)事物的習(xí)作意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作及動(dòng)筆能力，為學(xué)生的書面表達(dá)、習(xí)作等能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 積累素材，豐富內(nèi)涵

在生活實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生積累作文材料。積累的材料應(yīng)該是廣泛的，多種多樣的。特別是做到有意積累。有意積累就是從日常生活中注意觀察，把有關(guān)的材料記錄下來。這要求學(xué)生用腦、用心在活動(dòng)中進(jìn)行積累、記錄，同時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

家庭是小學(xué)生主要的生活環(huán)境，父母是學(xué)生的第一任老師。家庭生活中到處都是習(xí)作素材，家長(zhǎng)要善于觀察和利用身邊的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中積累素材，提升學(xué)生對(duì)素材的分辨及認(rèn)知能力，家庭生活中的素材積累已成為小學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)的主要內(nèi)容。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)活動(dòng)，拓寬視野、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力、豐富生活體驗(yàn)、增加情感積累。如引導(dǎo)學(xué)生參與春游、參觀博物館、文化館等學(xué)校組織的活動(dòng)，增長(zhǎng)見識(shí)，積累素材，體會(huì)活動(dòng)中與同學(xué)們、老師在校外互動(dòng)的感受，豐富情感;積極參與社區(qū)、社會(huì)化機(jī)構(gòu)組織的社會(huì)活動(dòng)，如走進(jìn)敬老院、小小志愿者、植樹節(jié)等活動(dòng)，增強(qiáng)融入社會(huì)能力，拓展學(xué)生的視野，積累更多的習(xí)作素材。

王琦課題項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題“基于‘讀-行-寫一體化的小學(xué)語文專題實(shí)踐活動(dòng)研究“（課題編號(hào)：CBDB17118）

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