淺談小學(xué)階段班主任工作中的教育藝術(shù)

溫燕

摘 要：班主任在一個(gè)班級(jí)體中有著舉足輕重的地位，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，班主任是他們成長(zhǎng)的教育者和引路人。為能夠更好的管理班級(jí)，使學(xué)生能得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)，本文淺談了教師在班級(jí)管理中的教育藝術(shù)與方法。

關(guān)鍵詞：班主任 管理 教育

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”在長(zhǎng)期班主任工作中，使我深深地懂得小學(xué)階段是人的成長(zhǎng)的起步階段，也是人的基礎(chǔ)素質(zhì)形成的開始階段，而良好的班風(fēng)班貌是各種習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，低年級(jí)則是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。作為擔(dān)負(fù)“萬丈高樓平地起”的班主任，應(yīng)該以良好習(xí)慣的養(yǎng)成為突破口，從而促進(jìn)班風(fēng)班貌的整體發(fā)展。

1 不同年級(jí)班主任的角色扮演

1.1 一二年級(jí)做可愛的老師

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從四面八方匯合在一起，開始學(xué)校生活的第一步，他們從比較任性的孩子一下子要適應(yīng)受紀(jì)律約束，對(duì)有組織的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的集體生活是不那么容易接受的。所以，一、二年級(jí)，要做一個(gè)童話中的老師，一個(gè)可愛的老師。笑著迎接孩子，樂著對(duì)待每一件事。我接一年級(jí)新生時(shí)，都從抓好課堂紀(jì)律入手，讓新生明確學(xué)習(xí)目的，自覺遵守紀(jì)律。根據(jù)《小學(xué)生守則》，讓他們努力做到：一是上課預(yù)備鈴一響，要趕快走進(jìn)教室，把學(xué)習(xí)用具放在課桌上，安靜等待老師來上課。二是坐的姿勢(shì)要端正，認(rèn)真聽老師講課。三是在課堂上要多動(dòng)腦筋，回答問題要先舉手，發(fā)言聲音要響亮。四是獨(dú)立完成作業(yè)，不得隨意過位，不抄別人的答案。低年級(jí)學(xué)生一般都帶有嬌氣、幼稚、任性的特點(diǎn)，自理能力不強(qiáng)，他們好學(xué)、天真、不帶有什么框框，積極要求向上。班主任就要像父母那樣，親近他們，關(guān)心他們，體貼他們，開導(dǎo)他們，使他們感到班級(jí)的溫暖，他們才會(huì)對(duì)學(xué)校生活發(fā)生興趣，從而自覺自愿地遵守學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)生在低年級(jí)樹立了紀(jì)律觀念，形成習(xí)慣，就為創(chuàng)建良好的班風(fēng)作好了準(zhǔn)備，打下了基礎(chǔ)。

1.2 三四年級(jí)做聰明的老師

有了低年級(jí)的基礎(chǔ)階段的習(xí)慣培養(yǎng)，孩子們已經(jīng)有了一定的集體生活概念與自我管理能力。那么，在小學(xué)中年段的教育就不能像一、二年級(jí)那樣，要有扶有放，開始教他們自我管理的方法，逐步向高年段的班級(jí)管理靠攏，做一個(gè)聰明的班主任，嘗試“柔性管理”。

“柔性管理”，即人性管理，相對(duì)于“剛性管理”的一種新的管理模式?！叭嵝怨芾怼笔且浴叭藶橹行摹?，是在研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制方式，在學(xué)生的心中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)。核心思想是尊重人、理解人、信任人、培養(yǎng)人，給人以更大的發(fā)展空間，給人更多的關(guān)愛。它的特點(diǎn)是主要不是依靠外力（如教師的發(fā)號(hào)施令），而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，使他們能真正做到身心健康，“我要學(xué)習(xí)”成為一種要求?！叭嵝怨芾恚簝?nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵(lì)重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛。”

1.3 五六年級(jí)做智慧的老師

只是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的年級(jí)分段，五六年級(jí)的孩子在接受能力方面、思考問題方面都有了不同。他們開始用自己的眼光審視生活，審視世界，審視身邊的人。所以，有時(shí)你要當(dāng)他們是孩子，有時(shí)要當(dāng)他們是成人。如何讓一群“成人”服從集體的安排呢？除了前兩個(gè)階段的教育與培養(yǎng)之外，班主任的智慧少不了。

這里的智慧指兩個(gè)方面：知識(shí)方面的淵博，教育上的藝術(shù)。

誠然，作為一個(gè)老師，知識(shí)一定要淵博，但高年段的老師除了必要的業(yè)務(wù)知識(shí)以外，還得有現(xiàn)代信息，和與孩子們感興趣的話題。要有廣泛的興趣與特長(zhǎng)，以技服人，以智服人。其次，要注重教育上的藝術(shù)，懂得教育藝術(shù)的美。

2 讓“愛”貫穿于班主任的教育工作中

法國教育家盧梭說：“只要真心實(shí)意地愛學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的心靈。沒有愛就沒有教育。誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子?！?/p>

2.1 要讓學(xué)生生活在希望之中

每個(gè)學(xué)生都有潛力，能否發(fā)揮他們的潛力，關(guān)鍵就在于老師能否幫助他們樹立起克服困難的信心和勇氣。真正自暴自棄的學(xué)生是沒有的，只要老師不拋棄學(xué)生，學(xué)生是不會(huì)自我拋棄的?！白尯⒆佑肋h(yuǎn)生活在希望之中”，我相信這句話所起的巨大作用是不可抵擋的。

2.2 要用博愛去感染學(xué)生

班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心他們，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛”。這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。

前蘇聯(lián)的一位教育學(xué)家曾說：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛?！弊鳛榘嘀魅蚊鎸?duì)千差萬別的學(xué)生，應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地、辨證地認(rèn)識(shí)學(xué)生。對(duì)學(xué)生要無微不至的關(guān)懷，不僅要愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，而且要愛后進(jìn)生。每一個(gè)班集體的學(xué)生都有先進(jìn)、中間、后進(jìn)之分。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，班主任老師在公平，合理對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生性格和個(gè)性的基礎(chǔ)上，偏愛差生，給差生創(chuàng)造一個(gè)適合他們轉(zhuǎn)變的環(huán)境，挖掘他們心靈深處埋藏的良好品質(zhì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。做到循循善誘，動(dòng)之以情，曉之以理，教之以法，導(dǎo)之以行，就會(huì)有意想不到的效果。

有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和學(xué)生保持一樣的高度，以學(xué)生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子。如果我們以“假如我是學(xué)生”的情感去體會(huì)孩子的內(nèi)心世界，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的“過失”，讓他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)到一種高于母愛、超越友情的師生情，這就可能成為學(xué)生改正錯(cuò)誤的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)孩子來說，有時(shí)候?qū)捜荼葢土P更有力量。

2.3 要公正合理評(píng)價(jià)學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是人與人心靈中的最微妙的接觸?！痹谶@種接觸中，教師會(huì)自覺不自覺地形成以不同眼光看待不同的學(xué)生。學(xué)生年齡雖小，但也是一個(gè)有感情、有靈性、活生生的人，有著同成年人一樣的情感世界，懂得快樂與痛苦，羞愧與恐懼，有自尊心和榮譽(yù)感。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞和正確的評(píng)價(jià)，任何學(xué)生都可能失去自信心，教學(xué)的天空將是一個(gè)冰冷的世界。所以適度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是開啟智慧大門的鑰匙。

2.4 關(guān)注個(gè)性差異，帶著愛心走向每一位學(xué)生

著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，惟有從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！彼浞煮w現(xiàn)了教育者的愛心與童心。在班主任工作中，我所追求的是這樣一種境界：讓班里的每一位學(xué)生都能在明媚的陽光中實(shí)現(xiàn)自我，感受成功！