“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生長力特色課程的建構(gòu)與實踐

李若梅

(南寧市星湖小學，廣西南寧，530022)

2015年，國家政府工作報告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，它最早運用于經(jīng)濟發(fā)展計劃里。到了2018年，“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新模式，并引起了教育界的熱議?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”借助移動、交互、大數(shù)據(jù)、云計算等關(guān)鍵技術(shù)，為教育開辟出全新的發(fā)展空間，為教育改革提供了嶄新的視角。在此背景下，各級學校積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的探索和實踐，努力將“互聯(lián)網(wǎng)+”與學校的教育教學結(jié)合起來。南寧市星湖小學(以下簡稱我校)立足于讓互聯(lián)網(wǎng)更好地為課程開展服務的總目標，提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下學生生長力課程的實踐研究”，力求通過該課題的實踐研究，在理念上更新教師的教學理念，在實踐中不斷優(yōu)化課程設(shè)置，讓學生得到更好的發(fā)展，讓教師的信息技術(shù)能力不斷得到提升。

一、生長力課程的理念與目標

(一)基于學校文化的課程理念

我校的文化內(nèi)涵首先體現(xiàn)在校名中：“星”表示“萬物生長所仰賴的群曜”；“湖”，水之意，水是生命的源泉?！靶呛倍謩t蘊含著天地萬物生生不息的生命力。學校的生命力源于師生自我更新和發(fā)展的意識與能力。學校應該成為師生生命成長的精神家園，應該為每一個個體生命意識的覺醒與生命力的勃發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。我校圍繞“生命至美，教育至慧”的校訓，形成了“為生命而教育”的思想，在實踐中緊扣“尊重生命、個性發(fā)展、生命成長”這條主線，聚焦核心素養(yǎng)，凸顯“星光璀璨、生命精彩”的核心價值觀，構(gòu)建“‘精彩和諧’生命教育文化”。

“‘精彩和諧’生命教育文化”引領(lǐng)我校全力打造生命課堂，形成學校特色課程文化，以生長力課程推動學校發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，我校通過融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實現(xiàn)以學生的自主生長為需求的個性化學習、多維互動的課堂，從而不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)生長力課程培育目標

我校生長力課程的開發(fā)和運用是在“‘精彩和諧’生命教育文化”辦學特色的引領(lǐng)下，本著教育初心，打造智慧課堂：奠生命之基，育陽光少年；立生命之魂，育美德少年；長生命之能，育創(chuàng)新少年。在此基礎(chǔ)上，我校將生長力詮釋為具體的課程培育目標：培養(yǎng)學生具有對自我的認知、分享合作、熱愛(融入)集體、有責任擔當、文明有禮的道德力；樂于思考、敢于質(zhì)疑、探索發(fā)現(xiàn)、善于表達、言之有據(jù)的理智力；熱愛運動、動手動腦、體驗參與、敢于創(chuàng)造、知錯能改的身體力；感受欣賞、愛護自然、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、樂觀生活的審美力。

二、學校生長力課程建構(gòu)的整體思路

(一)學習領(lǐng)域的課程整合

學校應在保證實施國家課程和地方課程的同時，根據(jù)學生發(fā)展特點，構(gòu)建與學校特色相融合的校本課程。我校從2018年開始進行了探索、研究和實踐，開設(shè)豐富多彩的校本特色課程，形成了“三縱三橫”的課程體系?？v向?qū)哟紊?，包括國家課程、地方課程和校本課程；橫向?qū)哟紊?，將學校課程整合為基礎(chǔ)型課程、發(fā)展型課程和主題式課程。課程體系的完善，豐富了課堂教學的內(nèi)容和形式，讓學生有更多的學習選擇，能在學習中發(fā)現(xiàn)自己的特長，促進學生自主學習力的生長。

按照學生發(fā)展的需求和學科知識的內(nèi)在邏輯，我校又進行了學習領(lǐng)域的統(tǒng)整，將原有的課程整合為四大學習領(lǐng)域：語言與人文類，藝術(shù)體育類，數(shù)學、科學與信息技術(shù)類，健康、生活與社會類?；谶@些領(lǐng)域類別，我校在體系的支撐下再劃分出基礎(chǔ)型課程、發(fā)展型課程和主題式課程，不僅脈絡更加清晰，而且為學校課程計劃的實施發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。(表1)

表1 生長力課程結(jié)構(gòu)

(二)生長力課程年段目標的貫通

在生長力課程結(jié)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)下，學校進行了課程年段目標的梳理，圍繞道德力、理智力、身體力、審美力，結(jié)合學生發(fā)展的階段性等特點，將小學六年均分為兩個年段，制訂了詳細的年段目標。

道德力目標：1—3年級，保護自我、學會分享、融入集體、文明行為；4—6年級，激勵自我、合作傾聽、敢于嘗試、責任有愛。

理智力目標：1—3年級，樂于思考、渴望探索、直觀想象、清楚表達；4—6年級，發(fā)現(xiàn)問題、想象創(chuàng)造、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)。

身體力目標：1—3年級，積極鍛煉、勤于動手、體驗參與、知錯能改；4—6年級，熱愛勞動、動手動腦、探索方法、參與創(chuàng)造。

審美力目標：1—3年級，親近自然、體驗美感、感受成長、樂觀生活；4—6年級，愛護自然、樂于欣賞、向往美好、美化生活。

年段目標均對應著課程結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)型課程、發(fā)展型課程和主題式課程，在培育“四個力”的目標下為課程和實踐活動提供支撐，最終實現(xiàn)生長力培育目標。

在道德力培養(yǎng)方面，教師在以道德與法治、心理健康教育為主的基礎(chǔ)型課程中全面滲透道德力，以活動化的形式，讓學生在星光大課堂、始業(yè)課程、畢業(yè)課程、安全學堂中進行道德體驗，培養(yǎng)道德感。

在理智力培養(yǎng)方面，學生在學好基礎(chǔ)型課程(語數(shù)英)的前提下，進行悅讀閱美、悅思悅享、悅創(chuàng)悅新(小發(fā)明、小創(chuàng)造)、星光大課堂之科技節(jié)、探究學堂等拓展性學習，在學習中補充課本知識，拓展視野，培養(yǎng)自身的思維能力和自主學習能力。

在身體力培養(yǎng)方面，教師在保證體育、信息技術(shù)、書法這幾門基礎(chǔ)型課程的學習質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進行發(fā)展型課程和主題式課程教學，讓學生在墨趣學堂、悅動樂美之口琴、悅動創(chuàng)生、悅創(chuàng)悅新(機器人搭建、機器人編程、3D打印、航模、攝影等)、星光大課堂之體育節(jié)中進行個人特長、能力的學習，獲得良好的身體體驗。

在審美力培養(yǎng)方面，我校通過美術(shù)、音樂學科教育，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)。為了讓學生獲得更多的審美體驗，在審美體驗中提升審美素養(yǎng)和能力，我校組織了星光大課堂中的水粉畫、水彩畫、科幻畫、啦啦操、舞蹈隊、合唱團、壯錦圖案、國畫、剪紙、藝術(shù)節(jié)、“生命多彩”四季等主題教育活動。

三、生長力特色課程的校本實踐

(一)基礎(chǔ)型課程的校本化實施

國家課程追求的是教育的共性，而對不同地域、不同學校來說，它們對國家課程有著不同的現(xiàn)實需求。我校根據(jù)自身的發(fā)展需求，對國家課程進行調(diào)整、優(yōu)化、補充、拓展，形成了校本化實施。國家課程作為學校基礎(chǔ)型課程，學校在開足課時、對學生進行全面性、基礎(chǔ)性教育的前提下，還側(cè)重讓學生在學科年齡段內(nèi)完成知識、能力的形成和發(fā)展。正因如此，我校把基礎(chǔ)型課程與學校自身優(yōu)勢、教師的教學特點融合起來，實現(xiàn)校本化的實施，在學校校本研修過程中注重打造“生命課堂”，進行道德力、理智力、身體力、審美力的基礎(chǔ)培養(yǎng)。

(二)以發(fā)展型課程——悅創(chuàng)悅新課程為先導實踐

1.“悅創(chuàng)悅新”課程的設(shè)置

我校依據(jù)一直以來的科技特色優(yōu)勢，在課程的設(shè)置上一是依靠學校自身教師的專業(yè)能力，二是依托廣西科技館、校外活動中心這些專業(yè)機構(gòu)提供的項目和培訓，開設(shè)了“3D打印筆”“小木工”“電子小達人”“Scratch創(chuàng)意編程”“機器人搭建”“創(chuàng)意編程”“科創(chuàng)”等課程，并于周一下午4:30—5:30，周三、周五下午4:00—5:00，分年級、分班進行授課。這些發(fā)展型課程的設(shè)置，給學生創(chuàng)設(shè)了貼近自身學習生活的情境，不僅注重突出以學生為主體，而且激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的學習生長力。

2.“悅創(chuàng)悅新”課程對學生理智力、身體力發(fā)展的作用

悅創(chuàng)悅新課程的設(shè)置，通過體驗式、探究式學習，讓學生學會創(chuàng)客的知識和技能。在課程的設(shè)置中，教師還要注意實地考察，注意激發(fā)學生對作品的思考，提高學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，發(fā)展學生的理智力和身體力。例如，運用3D打印筆繪制少數(shù)民族特色民居、建筑等。教師利用休息日，組織學生走進廣西博物館和廣西民族博物館，讓學生邊觀察、了解民族建筑，邊思考如何運用3D打印筆繪制少數(shù)民族特色民居、建筑。這便是發(fā)展了理智力中的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。學生通過觀察少數(shù)民族的民居，了解各少數(shù)民族民居的特色，并在動手操作環(huán)節(jié)完成體驗參與、探索方法、參與創(chuàng)造等身體力培養(yǎng)目標。又如，Scratch創(chuàng)意編程“我的智能小車”。教師先讓學生在課程學習中了解智能小車的結(jié)構(gòu)，熟悉傳感器的應用場合，再讓學生通過小組合作探究的方式，學會控制小車前進、停止的方法。或者，教師先讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)和分析學校飲水機地膠的水漬問題，然后讓學生進行小組成員分工合作，自己設(shè)計編程、組裝機器人，由機器人完成學校飲水機地膠的清潔工作。這一系列操作，不僅展現(xiàn)出理智力中發(fā)現(xiàn)問題和樂于思考的能力，而且展現(xiàn)出身體力中動手動腦、知錯能改、不斷提升的能力。

(三)以主題式教育發(fā)展學生的道德力和審美力

學校教育注重培養(yǎng)學生成為什么樣的人。我校主題式教育活動側(cè)重對學生道德力和審美力的培養(yǎng)，努力把學生培養(yǎng)成為人格健全、身心健康的人。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“星光大課堂”促進學生道德力生長

“星光大課堂”一直依托重要節(jié)日開展主題活動，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，讓學生進行主題學習。如“小公民”課程和“小故事大道理”，就是利用優(yōu)質(zhì)的視頻資源，以網(wǎng)絡直播的形式，讓學生觀看、學習上述課程，然后通過彈幕、網(wǎng)絡留言等形式進行現(xiàn)場互動，交流學習體會。又如，在新冠肺炎疫情期間，學校通過釘釘網(wǎng)絡直播的形式，以視頻同步直播的方式，讓各班師生觀看、學習“星光大課堂”，保證了“星光大課堂”的效果?！靶枪獯笳n堂”靈活多變的授課方式，將愛國、愛家鄉(xiāng)、愛同學、愛家人、自尊自愛的思想滲透進學生心中，讓學生的道德力得到生長。

2.“探究學堂”和“悅動樂美”提升學生審美力

(1)在探究學堂感受生活之美。探究學堂中的環(huán)境教育和研學課程，就是我校為學生精心準備的課程。在環(huán)境教育課程中，學生通過感受家鄉(xiāng)山水之美、建筑之美、人文之美，懂得鑒賞美麗的建筑物，發(fā)現(xiàn)風土人情中的人文之美。在四季主題研學課程中，學生能從中發(fā)現(xiàn)大自然變化的美麗，感受萬物生長的美麗，從中發(fā)現(xiàn)生活之美，感受這些美好給人帶來的愉悅享受，從而更加珍惜現(xiàn)在的學習和生活。

(2)在悅動樂美中鑒賞和表現(xiàn)美。最能讓學生表現(xiàn)美和鑒賞美的是“悅動樂美”課程。這個課程包含音樂、美術(shù)方面的內(nèi)容：水粉畫、水彩畫、科幻畫、啦啦操、舞蹈隊、合唱團、美麗的壯錦圖案、國畫、剪紙等。學生在學習繪畫時，能知道如何調(diào)色、如何布局畫作、如何鑒賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，能感受七彩圖畫的美麗，這就培養(yǎng)了學生欣賞美、感受美、鑒賞美的能力。在舞蹈、合唱、啦啦操的學習過程中，學生通過肢體語言去表現(xiàn)舞動的美麗，在音樂和動作的交融中表現(xiàn)美，自然也培養(yǎng)了自身自信、大方的表現(xiàn)力。

四、生長力課程實踐的初步成效與反思

(一)生長力課程實踐的初步成效

我校生長力課程在實踐研究中取得了初步成效。一是根據(jù)學校文化，從自身強項和學生發(fā)展方向思考，開發(fā)了自己的特色課程，形成了自己的課程體系圖，并在課程體系圖指引下，提煉了包括國家課程、地方課程、校本課程的學校課程結(jié)構(gòu)。二是根據(jù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，確立了生長力課程的年段培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生的道德力、理智力、身體力、審美力。三是根據(jù)年段目標設(shè)置了相關(guān)課程，形成了自己的特色計劃和教案。四是在課程實施的過程中，學生獲得了各種能力的生長，教師的教育教學能力也得到長足發(fā)展，這自然就體現(xiàn)了學校辦學理念的核心思想，即“尊重生命、個性發(fā)展、生命成長”。生長力課程的設(shè)置讓我校全體師生聚焦核心素養(yǎng)，共創(chuàng)共享生命成長的精神家園。

在這個課程實施的過程中，我校也因鮮明的課程特色獲得了“全國青少年校園足球特色學校”“全國青少年人工智能活動特色單位”“全國青少年科普教育工作先進集體”“廣西中小學發(fā)明創(chuàng)造示范單位”“廣西體育傳統(tǒng)項目學?！钡葮s譽稱號。

(二)實踐中的反思

1. 生長型課堂是否追求長期性、長效性

我校的課程活動皆圍繞學生獲得更優(yōu)質(zhì)的學習資源這一中心來開設(shè)。生長型課堂是生長力課程建設(shè)的主戰(zhàn)場，學校生長力培育實施的主陣地。生長力特色課程的建構(gòu)與實踐能為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，營造良好的學習環(huán)境。生長力特色課程以生長力課堂為依托，我校在建設(shè)更具生命活力的課堂時，依然面臨著比較艱巨的任務，即是否追求長期性、長效性的問題。生長力特色課程的建設(shè)與完善，是我校建立課程長效機制的重要舉措，也是我校在課程建設(shè)中促進學生學業(yè)品質(zhì)提升的思考。

2. 教師信息化能力亟待提升

從我?，F(xiàn)有的師資來看，教師對如何運用信息技術(shù)服務教育教學這一方面還缺乏學習的主動性。教師信息化應用能力參差不齊，所以對在課堂中使用信息化手段的看法和做法不一。鑒于這樣的情況，南寧市教育局大力推進“信息化能力提升2.0工程”，以期進一步提升教師的信息化能力，這為我校深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+生長力”課程提供了助力。

3. 學校智慧課堂的建設(shè)須加快進行

目前，我校的教學環(huán)境還停留在多媒體教學環(huán)境層面，從“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需求來看，這是落后的。后期我校應從自身發(fā)展的需求出發(fā)，積極爭取上級教育行政部門的支持，加快智慧課堂建設(shè)的配備，為教育教學準備硬件資源，實現(xiàn)學生生長力的發(fā)展。