摘要：新一輪的高考英語改革使中學(xué)英語選修課的開設(shè)成為一種趨勢。本文分析了我國高中英語選修課的開設(shè)現(xiàn)狀，提出英語選修課要圍繞擴(kuò)充知識、開闊視野、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行語言類、文化類和思辨類等選修課程的開發(fā)和設(shè)計，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和英語綜合能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：新高考，英語選修課，語言能力，文化素養(yǎng)，思辨能力

近年來，英語教育界以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)，提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，包括語言能力、文化品格或文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1][2]。英語學(xué)科核心素養(yǎng)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、國際視野、跨文化溝通能力以及持續(xù)發(fā)展能力。在這種形勢下，傳統(tǒng)的以知識傳授和語言技能訓(xùn)練為主的中學(xué)英語課堂教學(xué)很難滿足新高考對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。開設(shè)英語選修課程，有利于圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，并且根據(jù)學(xué)生的個體差異針對性地組織教學(xué)。

一、我國高中英語選修課開設(shè)的現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出要在我國高中采取必修課程和選修課程結(jié)合的課程設(shè)置模式，并對必修課和選修課的知識模塊做了具體的規(guī)定[3]。選修課程包括順序選修課程和任意選修課程兩種。順序選修課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)與必修課程基本相同，任意選修課程分語言知識和技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類等三種類型，要求各中學(xué)要開設(shè)盡可能多的課程供學(xué)生自主選擇。然而，我國高中在英語選修課的開設(shè)和實施方面存在諸多問題。

1.?? 選修課程設(shè)置上的缺失

根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，選修課的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個人的興趣和發(fā)展需要。學(xué)生在修習(xí)必修課程的同時或之后，可以自主選修高中階段的其他選修課程。由于課程標(biāo)準(zhǔn)沒有針對選修課提供具體的教學(xué)參照，加之各地課程制度建設(shè)尚不完善，未能及時檢查、督導(dǎo)和評估任意選修課的實際開設(shè)情況，使得英語任意選修課流于形式[4]。主要表現(xiàn)為，很多中學(xué)缺乏對選修課的作用、形式、特點和教學(xué)要求的認(rèn)識和深入研究，在選修課的理解上存在著很大誤區(qū)或偏差，造成課程設(shè)置上選修課的缺失。一些高中英語教材（如北師大2004版）本身有必修和選修兩大知識模塊，很多教師認(rèn)為只要按順序或選擇講解了其中的選修模塊，就是開設(shè)了選修課。有些高中把任意選修課等同于英語復(fù)習(xí)課、自習(xí)課或活動課，而真正意義上供學(xué)生自主選擇的選修課程則根本沒有。

2.?? 選修課教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)試化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校雖然在課程設(shè)置上有任意選修課，但在目前無任何參照且應(yīng)試競爭壓力大的情況下，很多教師認(rèn)為任意選修課費時費力，對其抱著“觀、等、靠”思想[5]。對選修課的開設(shè)不進(jìn)行主動認(rèn)真的研究和探索，為追求即時效果和立竿見影的回報，只對語言知識和技能類課程情有獨鐘，教學(xué)內(nèi)容是對必修課語言知識的重復(fù)或補充，或是針對高考的知識講解和專項技能訓(xùn)練。這種以應(yīng)試為目的的功利性較強的選修課實際上是將課內(nèi)教學(xué)延伸到了課外，雖然可能使學(xué)生的考試成績有所提升，但教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)枯燥極易導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣銳減，對學(xué)生潛在能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到很好的促進(jìn)作用。

3.?? 選修課教學(xué)效果不盡如人意

隨著素質(zhì)教育的逐步實施，近年來我國很多教師對中學(xué)英語選修課開設(shè)的問題進(jìn)行教學(xué)探索和實踐。目前研究開發(fā)的選修課程多是欣賞類、知識類或技能類，綜合類的課程相對較少。由于很多學(xué)校沒有針對選修課程設(shè)置與實施的宏觀指導(dǎo)，一些教師在開設(shè)選修課時不考慮學(xué)生的個性差異和需求，簡單照搬其它學(xué)校的做法，教學(xué)組織隨意，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對學(xué)生的監(jiān)管和引導(dǎo)不夠，教學(xué)效果并不理想。很多學(xué)生把選修課當(dāng)成了課外休閑放松的一種方式，并沒有因為學(xué)了幾首歌曲、讀了幾篇新聞、觀看了幾部電影而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，更沒有因為選修課的學(xué)習(xí)使自己的語言、文化、思維素質(zhì)和跨文化交際能力得到較大程度的提高。

二、新高考背景下高中英語選修課的教學(xué)目標(biāo)

新一輪的高考改革給中學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也為英語選修課的開設(shè)提供了廣闊的空間。各中學(xué)要重新審視自己的選修課開設(shè)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的英語水平、潛在能力和興趣傾向，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行選修課的切實探索和實施，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，獲得自身的最優(yōu)發(fā)展[3]。其教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個方面。

1.?? 培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力包括系統(tǒng)的語言知識和靈活的語言交際能力。傳統(tǒng)的英語必修課將大部分時間用于語言知識講授和語言技能訓(xùn)練，對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)重視不夠，致使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中高分低能現(xiàn)象較為普遍。很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語法和句法知識，不能熟練地用英語表達(dá)自己的思想。選修課作為必修課的補充和延伸，有利于教師根據(jù)學(xué)生的知識水平拓展教學(xué)內(nèi)容，并通過開放互動的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造語言運用和交際的氛圍，使學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，運用所學(xué)知識進(jìn)行語言交流活動，形成語言知識體系，提高語言運用和交際能力。

2.?? 提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)表現(xiàn)為對中國傳統(tǒng)文化的了解和掌握，以及對西方主要國家風(fēng)土人情、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和思想觀念等文化現(xiàn)象的廣泛認(rèn)知和價值判斷。目前的高中英語必修課教學(xué)對學(xué)生的文化素質(zhì)提升幫助有限：首先，高中英語教材中涉及的中西方文化知識不多;其次，很多教師對教材中涉及到的相關(guān)文化知識缺乏深入的挖掘和拓展;最后，教師對學(xué)生的文化學(xué)習(xí)引導(dǎo)不夠，針對各種文化現(xiàn)象的課堂討論、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)較少。很多中學(xué)生文化知識淺薄、文化視野不開闊、文化素質(zhì)低下，對中國的一些文化現(xiàn)象不會用英語表達(dá)，對英語的一些文化現(xiàn)象不能正確理解和靈活運用。開設(shè)英語選修課，可擴(kuò)展文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍，通過對中西方文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)、討論、分析和對比，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的文化環(huán)境和文化學(xué)習(xí)土壤，激發(fā)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣，提高他們對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.?? 提高學(xué)生的思辨能力

培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。長期以來，由于英語教學(xué)對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力的開發(fā)引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生擅長背誦、記憶、模仿、復(fù)述，但不善于自己提出問題、分析問題和解決問題，缺乏必要的分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，普遍存在著一種“思辨的缺席”[6][7]。這種思辨缺席在中學(xué)生身上主要表現(xiàn)為缺乏對語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合、歸納和梳理能力，對語言文化知識的自主探究能力，對特殊語言現(xiàn)象的分析和發(fā)現(xiàn)能力，對語言學(xué)習(xí)方法的反思和整合能力等等。思維缺席直接影響到個體的問題解決能力、研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展極為不利。英語選修課可設(shè)計一些討論、辯論等研討性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究式學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高思辨能力。

三、新高考背景下英語選修課的課程開發(fā)及設(shè)計

在高考改革的背景下，高中英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際需求和教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)全面、形式多樣的選修課程。在課程設(shè)計上要避免單一的知識講解或單純的藝術(shù)欣賞，要融知識拓展、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為一體?？蓮囊韵氯齻€類別進(jìn)行選修課程的開發(fā)和設(shè)計。

1.?? 語言類課程

語言類選修課的目的是為亟需在語言知識和能力層次上有所提升的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐的機會和平臺。中學(xué)英語教學(xué)要研發(fā)一些供學(xué)生自主選擇的語言學(xué)習(xí)課程，幫助他們獲得系統(tǒng)的語言知識，培養(yǎng)靈活運用語言的能力。

針對很多學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面的問題，可開設(shè)語言表達(dá)藝術(shù)選修課，采取簡單明了、直觀生動的方式探討英語語言從簡單到復(fù)雜的變化規(guī)律，幫助學(xué)生形成語言知識體系，以使他們在以后的語言學(xué)習(xí)中知其然，更知其所以然，提高學(xué)習(xí)能力。同時，通過生動活潑的語言交際活動展現(xiàn)各種語法現(xiàn)象的語用功能和交際功能，使學(xué)生體會不同表達(dá)方式的應(yīng)用情景，學(xué)會運用所學(xué)語言知識解決現(xiàn)實問題，在潛移默化中將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

語言類選修課還包括趣味讀寫課。教師可選擇一些經(jīng)典美文、故事、演講稿、時事評論等，設(shè)計自主或探究性讀寫任務(wù)。課堂上教師講授不同體裁文章的讀寫技巧，組織學(xué)生開展讀書競賽以及讀書心得分享，幫助學(xué)生在閱讀中積累和拓展語言文化知識，體味語言表達(dá)的魅力，在寫作中對所學(xué)知識吸收內(nèi)化、思考提煉、綜合運用，以讀寫實踐促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提高。

2.?? 文化類課程

開設(shè)文化選修課的目的，是為了幫助學(xué)生拓展文化知識，擴(kuò)大文化視野，提高文化學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)跨文化交際能力。

文化選修課的教學(xué)內(nèi)容包括中國傳統(tǒng)文化、西方文明史、中西文化對比、跨文化交際等。教師要將一些能促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，挖掘一些文化系列專題，如中西方重要節(jié)日傳統(tǒng)及習(xí)俗對比、中西方家庭教育異同、英語思維習(xí)慣和價值觀念、宗教文化和圣經(jīng)故事、中國特定文化現(xiàn)象的英語表達(dá)等。通過文化選修課激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)和探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)本民族文化現(xiàn)象的能力，增加英語國家的文化背景知識，提高文化理解力和跨文化交際能力，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。

文化選修課可采用研討性、開放性的教學(xué)方式。教師可根據(jù)某一文化專題，為學(xué)生選擇閱讀材料或影視作品，并設(shè)計文化思考題，學(xué)生觀看完影視作品片段或者讀完文字材料后，組織他們對其中的文化現(xiàn)象進(jìn)行討論交流，歸納出這些文化現(xiàn)象的特點及其與中國文化的異同。如針對中西方的家庭教育及價值觀念差異，給學(xué)生播放電影《喜福會》中的一些場景或片段，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和討論，了解中西方國家在家庭教育、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的相似點和不同點，提高他們的文化辨別力和鑒賞力。討論結(jié)束后，布置課外寫作任務(wù)，要求學(xué)生將課堂上所學(xué)的文化知識進(jìn)行整理，寫出評論，提出自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力和應(yīng)用力。

3.?? 思辨類課程

思辨力的培養(yǎng)是一個緩慢而持久的工作，僅僅靠某一學(xué)習(xí)階段的努力不一定能達(dá)到理想的效果。中學(xué)英語教學(xué)要納入思辨的因素，培養(yǎng)學(xué)生的思辨習(xí)慣和思辨潛質(zhì)。必修課教學(xué)由于時間和教學(xué)進(jìn)度的限制，不可能設(shè)計很多的思辨活動，而通過思辨類選修課程，可為英語語言基礎(chǔ)較好并希望快速提高口語交際能力和思辨能力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的平臺，使學(xué)生通過參與思辨活動，鞏固和拓展知識，提高語言運用能力和反應(yīng)能力，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成觀察、分析問題的習(xí)慣。

思辨類選修課可采用專題討論或辯論的方式。教師根據(jù)必修課中涉及到的社會文化現(xiàn)象或社會熱點問題，設(shè)計辯論題目，如“Should Children Do ChoresatHome？”“ShouldWeHelpStrangers？”“IsIt GoodtoPostponetheRetirementAge？”“IsGrammar Important in English Learning”等等，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙及課后調(diào)查、討論等了解相關(guān)信息，列出內(nèi)容要點。課堂上教師將學(xué)生分成正反兩方的辯論小組開展辯論活動。辯論前教師要給學(xué)生講解辯論的方法和技巧，如陳述語言的流利性、陳述觀點的明確性、辯論內(nèi)容的邏輯性等。辯論過程中，教師要觀察辯手的課堂表現(xiàn)，為他們提供必要的語言幫助，督促觀賽同學(xué)做筆記或進(jìn)行要點補充。辯論結(jié)束后，對學(xué)生的辯論情況進(jìn)行點評，指導(dǎo)全體學(xué)生將辯論中的正反方觀點進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生圍繞辯題寫出一篇具有自己獨到觀點的議論文。

高中英語選修課的開設(shè)，將是高考改革背景下基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢。一個學(xué)校需開設(shè)多少門選修課更為科學(xué)合理，這些課程的開設(shè)形式、選修課和必修課如何進(jìn)行銜接和互補，選修課的評價方式以及應(yīng)對選修課教學(xué)的教師素質(zhì)提升問題等，都是每一個學(xué)校、每一位英語教育工作者需要認(rèn)真研究和思考的問題。希望通過對選修課程的不斷研發(fā)和實施，促進(jìn)中學(xué)英語教育質(zhì)量的切實提高。

參考文獻(xiàn)：

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[5]? 陳培良.開設(shè)高中英語校本選修課的初步嘗試[J].教學(xué)與管理，2013（03）.

[6]? 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革———再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）.

[7]? 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（07）.

[作者：商艷芝（1968-），女，河南洛陽人，洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，教授，碩士。]

【責(zé)任編輯郭振玲】