田希剛

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，收錄的課文大都具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵，而且語言生動活潑，體裁多樣，不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的知識學(xué)習(xí)以及有效積累，還能發(fā)展其思維，啟發(fā)其智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的熏陶和浸潤。教師需要理解和把握這一特征，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，其思維仍處于形象思維的狀態(tài)，基于這一典型特征，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入多媒體，借此向?qū)W生呈現(xiàn)充滿趣味的圖片以及具備直觀感受的視頻等等，在其輔助下，促使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的抽象知識形成更直觀、更形象的理解。

在教學(xué)《太空生活趣事多》時，便可以借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)視頻，例如在太空中宇航員究竟是怎樣喝水、睡覺以及走路的。通過視頻的觀賞，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械拿枋鲂纬沙醪搅私?，建立直觀的表象，這有助于激發(fā)他們對于先進(jìn)科學(xué)的認(rèn)知興趣，就此產(chǎn)生渴望深入了解的欲望。此時便是引入自主閱讀的最佳契機(jī)，要求學(xué)生在閱讀時找一找宇航員在太空究竟是怎樣生活的，當(dāng)然也可輔以相應(yīng)的提問：在太空中，宇航員究竟怎樣走路？如果脫離了重力，會出現(xiàn)怎樣的情景呢？如果你是一名太空小導(dǎo)游，你會如何向大家介紹太空中的生活呢？一連串問題的引導(dǎo)，可以顯著提升閱讀的方向性以及目的性，同時也極大地提升了閱讀效能。

多媒體的應(yīng)用能夠成功地吸引學(xué)生眼球，使他們的目光快速聚焦于文本閱讀中。多媒體最典型的特征就是其聲音、圖畫以及視頻等多元功能，能對學(xué)生形成多感官刺激。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀便會脫離傳統(tǒng)的被動閱讀的狀態(tài)，始終保持積極高昂的主動情緒。

二、進(jìn)行有效整合，提升閱讀實(shí)效

1.整合識字寫字

統(tǒng)編版語文教材從一年級開始就突出強(qiáng)調(diào)寫字的基本功以及良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。在每一個字旁邊呈現(xiàn)具體的筆畫以及筆順，強(qiáng)調(diào)的就是書寫的規(guī)范性以及正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

對于低段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐而言，所涉及的識字量非常大，因此需要教師把握識字階段的遞進(jìn)性特點(diǎn)，這樣才能夠結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行有效的寫字指導(dǎo)。在進(jìn)入二年級之后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫字基礎(chǔ)，所以不需要時時刻刻關(guān)注筆畫順序，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。雖然同樣是生字，但是有些簡單，有些難寫，具體的指導(dǎo)程度也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，針對難寫的字必須要重點(diǎn)評改，這樣才能夠給學(xué)生留下深刻的印象。我經(jīng)常會展示對孩子書寫的評改，這對于低年級的孩子來說，就會形成更直觀的認(rèn)知，能夠從中發(fā)現(xiàn)哪個字的結(jié)構(gòu)掌握不準(zhǔn)確，哪一筆寫得不夠好。師生共同評改能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決，這才是培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣的根本舉措。

2.整合教材內(nèi)容

統(tǒng)編版語文教材為親子共讀提供了便利，有效地突出了參與式閱讀的重要性。教材編排了很多極具童趣的小韻文以及兒歌等，這些題材都是兒童比較喜愛的，既簡單易懂，又具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，和學(xué)生的實(shí)際生活比較接近，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。當(dāng)然也可以此作為親子閱讀的關(guān)鍵素材，讓家長和學(xué)生共同參與其中。同時，根據(jù)一年級小學(xué)生的典型特征，家長對閱讀的輔導(dǎo)和陪伴是不可缺少的。對于小學(xué)生來說，閱讀是一個長期而且枯燥的過程，此時如果有家長陪伴，學(xué)生必然能夠讀得更輕松，而且家長的伴讀過程也有助于發(fā)展親子關(guān)系。

一年級的課本中編排了很多兒童詩。這些兒童詩短小精悍，學(xué)生讀起來并不存在顯著障礙；同時，這些兒童詩具有節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，容易引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。很多學(xué)生在掌握基本內(nèi)容之后，會時不時地讀一讀，背一背，甚至還會哼起來。這樣的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，能夠使其體會到閱讀的趣味。除此之外，寓言、名著以及美文賞析等內(nèi)容呈現(xiàn)出了閱讀難度的逐步提升，會特別關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中自主生發(fā)的思考，這不僅有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀寬度，也能夠確保相應(yīng)的閱讀深度。除此之外，還會考查對知識的遷移能力以及語用能力，促進(jìn)多元能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.整合課文復(fù)述

統(tǒng)編教材是以雙線結(jié)構(gòu)編排單元的，而且其中所編排的很多文本都置于寬泛的人文主題下，基于相同的語文要素會展開全方位、多層次的有效訓(xùn)練。以理解方面為例。一年級上冊所關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生對所閱讀文本的信息收集能力，下冊以此為基礎(chǔ)發(fā)展為對簡單信息進(jìn)行推斷的能力，這實(shí)際上就是關(guān)注對學(xué)生的思維訓(xùn)練。在進(jìn)入二年級之后，閱讀理解方面又提出了更高層面的要求：能夠了解文本內(nèi)容，能夠掌握復(fù)述的方法等等。由此也表明，此階段學(xué)生針對文本內(nèi)容的了解不再局限于文本中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，而是立足于宏觀的視角把握其整體，由此也能夠突顯閱讀能力的漸次提升。

統(tǒng)編版教材針對復(fù)述能力的有效訓(xùn)練也呈現(xiàn)出典型的梯度性以及序列性。以一、二年級為例，主要以看圖復(fù)述的方式為主，從二年級上冊開始，需要針對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，如《小蝌蚪找媽媽》是二年級上冊的第一篇課文，此時就開始了第一次復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生可以先根據(jù)圖片呈現(xiàn)的順序一一復(fù)述大致故事內(nèi)容；在《曹沖稱象》中可以選擇關(guān)鍵詞匯的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生講一講具體的稱象過程。

三、開展課外活動，拓展閱讀空間

教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度往往會與教學(xué)效果之間產(chǎn)生極其密切的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生的參與只停留在淺顯的表層，未能用心感悟領(lǐng)會，很難有效調(diào)動他們積極的閱讀情緒，也不能獲得更豐富、更多元的閱讀感悟。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試為學(xué)生拓展更廣闊的活動空間，結(jié)合多元的主題活動豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生能夠在這些充滿靈動和趣味的活動中展開高效的個體學(xué)習(xí)，既有助于發(fā)展獨(dú)立思考的能力，也能夠成功地習(xí)得知識，確保高效的知識內(nèi)化，全面提升閱讀能力。

例如，在教學(xué)《找春天》時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了尋找春天的活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位，組織各種形式的踏青活動，并在找春天時記錄下最具特點(diǎn)的春天場景，可以拍照，可以繪畫，之后再與同伴進(jìn)行分享。分享以看圖說話的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將小組活動中記錄的圖片進(jìn)行展示，然后說一說圖片中的內(nèi)容是什么，說明為何會認(rèn)為其能夠突顯春天的典型特征。這個活動將學(xué)習(xí)成功地從課堂內(nèi)延伸至課堂外，而且有效地調(diào)動了學(xué)生的參與度，學(xué)生也可以在實(shí)際表達(dá)的過程中提升語言能力。之后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回歸文本，并結(jié)合內(nèi)容展開思考：怎樣才能夠更傳神、更細(xì)致地體現(xiàn)春天的場景？這一問題將促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。有學(xué)生提出：想要描寫春天的典型特色，就要寫出在這個季節(jié)所擁有的特殊之處。例如櫻花、迎春花盛放等等。也有學(xué)生提出：在這個季節(jié)，我們可以關(guān)注新生的各種樹葉，寫下它們剛抽出嫩芽時的狀態(tài)。通過表述，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)完成了知識的內(nèi)化。

總之，對于孩子來說，閱讀必然要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，這個漫長的培養(yǎng)過程不可能在短時間內(nèi)迅速完成，更不可操之過急，需要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

作者簡介：山東省濱州市博興縣陳戶鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。