劉衛(wèi)紅

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最具普遍意義的策略，語文教師在課堂上廣為使用，一些常用的朗讀方法也為大家所熟悉。其實(shí)，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師需要努力的還有很多領(lǐng)域，如盡快適應(yīng)統(tǒng)編版語文教材倡導(dǎo)的朗讀教學(xué)新理念，拓寬朗讀教學(xué)的渠道等。這些都需要教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)確每一個(gè)字音練起，自如運(yùn)用朗讀策略來理解內(nèi)容，表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，充分發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。

一、準(zhǔn)確訓(xùn)練

朗讀的基礎(chǔ)要求是讀正確。從低年級(jí)開始，教師需要抓住每一個(gè)字詞句朗讀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生讀正確，把關(guān)嚴(yán)格，才能使學(xué)生在后續(xù)的朗讀學(xué)習(xí)中逐漸體現(xiàn)出具有自我特色的朗讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀能力。

如教學(xué)《秋天》一課時(shí)，課后練習(xí)是“朗讀課文，注意‘一的不同讀音。背誦課文”。讀正確就是讀準(zhǔn)本單元的語文要素，本課是把“一”在課文中的音讀正確，從最簡單的“一”字進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)檎n文是全注音的，教師教學(xué)時(shí)先要讓學(xué)生把“一”字從課文中畫出來（共有五個(gè)），看看有幾種不同讀法（三種），分別怎么讀（第二聲、第四聲和第一聲），多讀幾遍“一”所在的句子，讀出“一”的變化來。接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注“一”的讀音為什么會(huì)發(fā)生變化：課文中的五個(gè)“一”有四個(gè)前面都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，說明“一”的讀音變化不是受前面字讀音的影響發(fā)生改變的，而是受后面字的讀音影響發(fā)生變化的；讓學(xué)生找一找，“一”在什么情況下讀第二聲，在什么情況下讀第四聲，在什么情況下讀第一聲。最后，教師出示一組帶“一”的詞語，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，將字音讀正確。

二、真情流露

“有感情”是整個(gè)義務(wù)教育階段朗讀教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生要想把一段話讀得有感情，就要了解文章的寫作背景，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，才能進(jìn)入角色中，投入應(yīng)有的情感，與人物產(chǎn)生共鳴，再借助適宜的語氣和聲調(diào)加以傳達(dá)，收到聲情并茂、情感真摯的朗讀效果。

如《父愛之舟》一課，作者借助夢(mèng)境回憶小時(shí)候父親對(duì)“我”的深愛。作者在回憶“我”考取鵝山高小后，父親為“我”艱難地湊學(xué)費(fèi)并送“我”上學(xué)，寫下了這樣一段話：“……我拿著湊來的錢去繳學(xué)費(fèi)，感到十分心酸……”要想讀出這一段課文的感情，就要理解作者創(chuàng)作這篇文章的背景，懂得父親對(duì)“我”的深愛帶給“我”的影響，那時(shí)的“我”還是一個(gè)高小的學(xué)生，忽然之間懂得了父愛的艱難，用“哭”這種獨(dú)特的方式來表達(dá)情感。這樣的情感要用什么樣的語氣和語調(diào)呢？教師可以讓學(xué)生加以練習(xí)，讀出心酸的感覺。

三、靈活思考

在朗讀教學(xué)中，把朗讀與思考有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中思考為什么朗讀和如何朗讀才有效果。當(dāng)然，還可以在同學(xué)之間交流、評(píng)價(jià)朗讀的效果、總結(jié)朗讀的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。教師要努力給學(xué)生多創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入角色的情境中，領(lǐng)悟朗讀的門道，促進(jìn)思維的靈活發(fā)展。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主朗讀，體會(huì)課文的主要內(nèi)容和優(yōu)美的意境。接著，教師組織學(xué)生開展小組討論，假如你走在秋日雨后的水泥路上，突然感覺陽光下那滿鋪路面的梧桐葉像無數(shù)金色的小巴掌，你會(huì)用什么樣的語氣和語調(diào)向大家傳達(dá)這種發(fā)現(xiàn)？此時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生互相試著用各自理解的語氣、語調(diào)讀出來，指出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，互相尋找能夠讀得更有情感的方法。尤其在眼前是滿地金色的小巴掌，教師提醒學(xué)生讀句子時(shí)的聲音、節(jié)奏需要與想“走得很慢很慢”相配合。這樣的朗讀，才能體現(xiàn)“我”一邊走一邊想停下來慢慢欣賞，一邊又怕上學(xué)遲到不得不加快腳步，實(shí)際上還是比平時(shí)要慢得多的心情。

總而言之，對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)中最常見的朗讀方法，教師不能放任學(xué)生自己去讀，否則學(xué)生容易形成不良的朗讀習(xí)慣，比如唱讀。教師需要根據(jù)教材安排，循序漸進(jìn)地開展朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同學(xué)段達(dá)成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，努力成為出色的朗讀者。