周洛依

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)中指出，低年段學(xué)生（1—2年級）需要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?？梢?，古詩詞在課標(biāo)中所占比重依舊很重，這就要求教師采取合適的教學(xué)策略，潛移默化中將詩詞浸潤學(xué)生。

一、誦讀多一點(diǎn)

學(xué)語文就要多讀，多說，多寫，要首先從反復(fù)誦讀開始。反復(fù)誦讀，熟讀成誦，爛熟于心，以夯實學(xué)生語言上的積累與積淀。低年段的古詩富有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，讀書時可以搖頭晃腦，可以手舞足蹈，用肢體語言來加深節(jié)奏上的記憶點(diǎn)。

一年級的時候，我更愿意花時間讓學(xué)生接觸大量的古詩，優(yōu)先發(fā)展他們的記憶力，這與義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”的要求是一致的。在平時的教學(xué)中，我會充分利用每節(jié)課的課前三分鐘，讓學(xué)生誦讀古詩，不要求理解，爭取做到一個星期能讓全班積累兩到三首古詩。同時將積累下的古詩反復(fù)抽背，避免出現(xiàn)個別學(xué)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，真正做到全班誦讀多一點(diǎn)。我現(xiàn)在所帶的二年級，在近兩年的“誦讀多一點(diǎn)”之下，已經(jīng)積累了七八十首古詩，遠(yuǎn)超課程目標(biāo)所規(guī)定的數(shù)量。并且學(xué)習(xí)氣氛日益濃厚，遇到古詩背誦每個學(xué)生都躍躍欲試，甚至在社會實踐途中也會自發(fā)性地背誦古詩，讀古詩、背古詩在班級中蔚然成風(fēng)。

二、視野寬一點(diǎn)

一年級的學(xué)生在不追求理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，熟讀成誦，爛熟于心。而到了二年級，在大量古詩的浸潤下，教師便要基于文本，超越文本，打通時空，一篇帶多篇。這是聚焦式學(xué)習(xí)方式在古詩教學(xué)上的體現(xiàn)。

描寫兒童的詩在低年段教材中很常見，詩句中也常常會出現(xiàn)“兒童”一詞，學(xué)生便于進(jìn)行歸類。我在教學(xué)二年級下冊第一課《古詩二首》時，學(xué)生便能準(zhǔn)確地找出“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句，非常興奮地告訴我這又是描寫兒童的。同時我會及時聚焦課本中學(xué)過的描寫兒童的詩，如白居易的《池上》、賈島的《尋隱者不遇》、胡令能的《小兒垂釣》，教給學(xué)生歸類識記古詩的能力。

在學(xué)到古詩《贈汪倫》的時候，我讓學(xué)生回憶曾經(jīng)背過的古詩中有哪幾首的感覺是非常相似的，學(xué)生雖然之前并未了解古詩的意思，但在誦讀過程中能夠準(zhǔn)確地找出《芙蓉樓送辛漸》《別董大》《送元二使安西》《賦得古原草送別》等，部分是題目中帶有“送”一字，有些是題目中有“別”一字。通過聚焦，從《贈汪倫》一詩將其余積累的詩詞整合到一起，教學(xué)“送別詩”這一概念，學(xué)生腦海中便會像一個“文件夾”一樣，將所有的送別詩聚集起來。

三、積累厚一點(diǎn)

我曾有幸去南京拉薩路小學(xué)觀摩一位骨干教師教學(xué)《漁歌子》。教師先提出問題：為什么張志和自稱“煙波釣徒”，與他的愛好是否有關(guān)？然后，指讀，齊讀，聽錄音讀，教師泛讀，再讀，再齊讀，讓學(xué)生讀出韻味。接著，教師直接放手讓學(xué)生分小組交流：從詩中你看到了怎樣的景象？選擇一處景，展開想象說說感受。再抓住題眼“不須歸”三字，交流因為什么“不須歸”。同時出示“兄弟的故事”與張松齡寫的《和答弟志和漁父歌》，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想思考。最后出示兩幅圖，問學(xué)生哪一幅適合《漁歌子》，組詩教學(xué)走向了更廣闊的天地。

詩詞放手讓學(xué)生去讀，再讓學(xué)生去悟，去理解，把讀詩和理解詩的主動權(quán)交給學(xué)生，同時讓學(xué)生將腦海中形成的形象講述出來。學(xué)生能夠積極主動地融入古詩所描述的情景中，去讀懂千百年前詩人的心思。

四、內(nèi)容多樣點(diǎn)

相對于枯燥的主課學(xué)習(xí)來說，低年段學(xué)生們更喜歡美術(shù)、音樂等課程。作為新時代的教師，則可以想方設(shè)法將兩者結(jié)合起來。例如：提供一些范本，讓學(xué)生自己去給喜歡的詩人、喜歡的古詩制作小名片小介紹，旁邊可以附上一些注釋，甚至可以用畫來補(bǔ)白；在微博盛行的當(dāng)下，可以讓學(xué)生選擇一位詩人，模仿詩人的語氣來創(chuàng)設(shè)一些個性微博；也可以組織學(xué)生觀看中央電視臺關(guān)于詩詞的節(jié)目，如《中國詩詞大會》《中華好詩詞》等，其中一些搶答游戲、“飛花令”等可以降低難度給低年段的學(xué)生一個寓教于樂的模式，而像《經(jīng)典詠流傳》之類的節(jié)目也可以將詩詞與音樂結(jié)合，將詩詞用唱的方式進(jìn)行記憶，相信學(xué)生會更加愿意融入進(jìn)去。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實驗小學(xué)語文教師。