基于“學(xué)習(xí)成果”的高職線上有效教學(xué)模式研究

孫建

摘? 要：近些年，線上教育模式發(fā)展迅速，已經(jīng)成為教育行業(yè)一種主流的教育模式，被廣泛運(yùn)用到多個(gè)領(lǐng)域，其中就包括高職院校，開(kāi)始逐漸形成高職線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系，為高職教學(xué)提供巨大的幫助。在高職線上教學(xué)過(guò)程中，可以合理引入“學(xué)習(xí)成果”這一理念，可以發(fā)揮導(dǎo)向的作用，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用。本文基于“學(xué)習(xí)成果”的高職線上有效教學(xué)模式展開(kāi)研究探討，先概述學(xué)習(xí)成果這一教學(xué)理念，接下來(lái)分析高職線上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，最后探討幾種核心的線上教學(xué)模式，希望為高職院校今后的線上教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果;高職;線上;教學(xué)模式;導(dǎo)向

近些年教育行業(yè)越來(lái)越重視網(wǎng)絡(luò)課程，線上教育打破時(shí)間及空間的限制，可以充分利用課下時(shí)間，課程內(nèi)容形式也相對(duì)更多，擁有較強(qiáng)的交互性和真實(shí)性。同時(shí)，線上教學(xué)模式還可以更好的管理教學(xué)信息，開(kāi)始在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，為了讓線上教學(xué)更加具有針對(duì)性，有必要引入學(xué)習(xí)成果這一理念，發(fā)揮其導(dǎo)向作用，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際情況選擇教學(xué)模式，才能達(dá)到事半功倍的效果。

1 學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育概述

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫(xiě)為OBE），最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國(guó)教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語(yǔ)。美國(guó)學(xué)者斯派帝撰寫(xiě)的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究。該書(shū)把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！彼J(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。一方面OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。另一方面OBE強(qiáng)調(diào)精熟，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

2 高職線上教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括分析問(wèn)題、確立目標(biāo)、解決問(wèn)題、選擇教學(xué)策略等內(nèi)容，在設(shè)計(jì)高職院校的線上教育教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，主要分為以下模塊內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)過(guò)程。所有的教材都要實(shí)現(xiàn)電子化，教師要按照教學(xué)需求制作出電子課件，正確使用多媒體。第二，協(xié)作學(xué)習(xí)。雖然線上教育不需要面對(duì)面交流，但是仍然要給學(xué)生提供交互的機(jī)會(huì)，包括電子郵件、視頻等，打破空間和時(shí)間的限制。第三，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。教師可以利用線上教學(xué)軟件布置一些實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以在課后自主完成任務(wù)，也可以約定時(shí)間地點(diǎn)共同完成。第四，自我評(píng)估。在學(xué)習(xí)達(dá)到一定階段，學(xué)生可以自我評(píng)估，線上教學(xué)軟件會(huì)自動(dòng)提供網(wǎng)絡(luò)模擬測(cè)試，評(píng)價(jià)方式較多，不局限于教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。第五，課后練習(xí)。該模塊主要為學(xué)生課后練習(xí)提供資料，學(xué)生可以在網(wǎng)頁(yè)上直接填寫(xiě)答案，提交后由教師負(fù)責(zé)修改。第六，教學(xué)管理。該模塊主要用于維護(hù)和課件擴(kuò)展，包括作業(yè)管理、教學(xué)進(jìn)度管理等內(nèi)容。

3 基于“學(xué)習(xí)成果”的高職線上有效教學(xué)模式研究

3.1 講授模式

學(xué)習(xí)成果更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，高職線上教學(xué)模式在融入學(xué)習(xí)成果這一理念以后，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性，講授模式是最常規(guī)的線上教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講述相關(guān)課程，學(xué)生主要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備理解相關(guān)內(nèi)容。在線上教學(xué)過(guò)程中，講授模式主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)教師的要求更高，要提前做好備課，制造出線上教學(xué)需要的課件，通常為多媒體課件，內(nèi)部包含圖像、視頻、聲音等多樣化的內(nèi)容，合理組織后存儲(chǔ)到WEB服務(wù)器上，教師也可以將所有材料編寫(xiě)為HIML文件，存儲(chǔ)到相同的服務(wù)器上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用服務(wù)器講述相關(guān)內(nèi)容，每段視頻都可以反復(fù)觀看。在講授模式下，如果學(xué)生和教師出現(xiàn)不同步的情況，學(xué)生還可以自行決定學(xué)習(xí)計(jì)劃，下載需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，閱讀教師提供的資料，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，也可以利用線上交流軟件詢問(wèn)教師，或者發(fā)送電子郵件。

講授模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性，突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師和學(xué)生不需要同步，學(xué)生可以自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師要標(biāo)注出重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一節(jié)內(nèi)容，但是這種模式的互動(dòng)性相對(duì)更弱，與課堂教學(xué)相比，學(xué)生和教師無(wú)法交流情感，要求學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)課程，這也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也符合學(xué)習(xí)成果教學(xué)理念的要求。

3.2 協(xié)作學(xué)習(xí)模式

在引入“學(xué)習(xí)成果”這一理念后，要求高職線上教育更加重視個(gè)性化教學(xué)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式完全符合該要求，可以讓學(xué)生共同合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組共同進(jìn)步，協(xié)作學(xué)習(xí)模式主要有兩種，一種為競(jìng)爭(zhēng)模式，另一種為協(xié)同模式。

競(jìng)爭(zhēng)模式下學(xué)生出于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，針對(duì)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的全身心投入其中，提高教學(xué)效果。協(xié)同模式下要求學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，相互幫助，一般在小組內(nèi)部會(huì)做好分工，學(xué)生在相互溝通交流的過(guò)程中逐漸加深對(duì)課程的理解，同時(shí)培養(yǎng)合作能力。在高職線上教學(xué)過(guò)程中，協(xié)同學(xué)習(xí)模式要選擇“客戶/服務(wù)器”模式，教師可以瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客戶端為學(xué)習(xí)界面，服務(wù)器負(fù)責(zé)交互協(xié)作。

3.3 個(gè)別輔導(dǎo)模式

此種教學(xué)模式是借助網(wǎng)上的CAI軟件，通過(guò)教師與學(xué)生之間的通信方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)用CAI軟件有兩種方式：一是CAI軟件以軟件資料庫(kù)形式存放在Internet上，學(xué)生可將軟件下載到個(gè)人電腦上根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)的Internet所起的作用類(lèi)似于資料庫(kù)，提供主要技術(shù)支持的是FTP，二是直接在網(wǎng)上運(yùn)行用JAVA語(yǔ)言編寫(xiě)的CAI軟件。當(dāng)前JAVA語(yǔ)言編制的程序可被主流瀏覽器解釋執(zhí)行，因此可以實(shí)現(xiàn)軟件的跨平臺(tái)運(yùn)行，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及與應(yīng)用十分重要，而且由于它支持多媒體功能，我們可將多媒體信息引進(jìn)CAI軟件中，并結(jié)合單機(jī)CAI軟件工作模式（如操練、講解、模擬、演示、游戲等）來(lái)真正營(yíng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化交流環(huán)境。

這種教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)在于它有很高的性能價(jià)格比，一次編制CAI程序可以跨所有平臺(tái)運(yùn)行成千上萬(wàn)的學(xué)者幾乎可以同時(shí)使用該軟件，這將極大拓展CAI軟件的覆蓋范圍，個(gè)別輔導(dǎo)可以在學(xué)生與教師之間通過(guò)電子郵件異步非實(shí)時(shí)地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，但不能馬上得到輔導(dǎo)，也可以通過(guò)Internet上的在線交談（IRC方式實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)），可以得到教師的即時(shí)講解，仿佛面對(duì)面一樣。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，現(xiàn)階段教育領(lǐng)域開(kāi)始大規(guī)模應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高職院校也不例外，逐漸構(gòu)建出特色的線上教育模式，為了讓教學(xué)擁有更強(qiáng)的針對(duì)性和有效性，引入“學(xué)習(xí)成果”理念，注重個(gè)性化教育，大幅度學(xué)生各方面能力，這也符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求。高職院校線上教育模式較多，包括講授模式、協(xié)同學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等，每種模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)不同，學(xué)生和教師可以根據(jù)實(shí)際需求合理選擇，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為高職教育今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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