王帆

摘 ?要：情景化教學(xué)是指在德語教學(xué)中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)選定一個(gè)主題來構(gòu)建模擬學(xué)習(xí)情景。在高校德語教學(xué)中采取情景化教學(xué)法的模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的積極性，強(qiáng)化學(xué)生德語教學(xué)課堂中的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生德語獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，發(fā)散德語思維進(jìn)行邏輯思考等等。除此以外，采取情景化教學(xué)方法可以幫助學(xué)生強(qiáng)化德語知識(shí)的記憶，通過情景教學(xué)學(xué)到的德語內(nèi)容會(huì)比傳統(tǒng)的死記硬背得到更加靈活的記憶和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué)法;德語教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

傳統(tǒng)的德語授課形式主要圍繞教授德語語言功能展開，由于德語語法晦澀難懂，因此在這樣的德語教學(xué)課堂中學(xué)生的參與程度并不高。情景化教學(xué)法在高校德語教學(xué)中的應(yīng)用將德語知識(shí)難點(diǎn)和情景結(jié)合起來，這樣更利于學(xué)生對(duì)德語學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和感悟。此外，通過情景化教學(xué)方法會(huì)在潛移默化的過程中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟更多的德語國家文化，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，培育學(xué)生的跨文化素養(yǎng)也有著十分重要的作用。

一、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法完善德語情景教學(xué)體系

在高校語言的教學(xué)過程中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來完善德語情景教學(xué)體系是提升學(xué)生德語專業(yè)能力十分有效的手段。眾所周知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法是指德語教師通過將課堂教學(xué)分為一個(gè)個(gè)以完成任務(wù)為目的的課堂來實(shí)現(xiàn)德語知識(shí)傳授的過程。由于在傳統(tǒng)的高校德語教學(xué)過程中，很多高校德語教師都過分依賴任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)手段，因此學(xué)生在參與到單純完成教學(xué)任務(wù)的德語課堂的積極性并不高。所以，高校德語教師可以在參考了情景化教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣作用的基礎(chǔ)上，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和情景化德語教學(xué)課堂結(jié)合起來，利用情景設(shè)計(jì)來豐富課堂教學(xué)任務(wù)的趣味性，激發(fā)德語學(xué)生參與到教學(xué)課堂中的主觀能動(dòng)性。例如，在教授《當(dāng)代大學(xué)德語》第一冊(cè)第一單元“Guten Tag”的內(nèi)容時(shí)，由于涉及到德語問候問題，教師可以發(fā)起小對(duì)話的任務(wù)，為了豐富教學(xué)任務(wù)的趣味，教師可以通過角色扮演的方式來模擬一個(gè)場景完成教學(xué)。例如，教師可以將五人分為一組，設(shè)置一個(gè)機(jī)場接機(jī)情景，兩個(gè)人是德方，兩個(gè)人是中方，還有一個(gè)人擔(dān)任翻譯的任務(wù)，通過機(jī)場問候的場景來鍛煉學(xué)生德語口語表達(dá)能力。由于這些情景都是學(xué)生在日后的生活和工作過程中極有可能會(huì)用到的，因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練會(huì)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用德語進(jìn)行口語交際的能力，提升學(xué)生德語的專業(yè)素養(yǎng)。

二、構(gòu)建適合情景化德語教學(xué)的課堂氛圍

由于在高校德語教學(xué)中所面對(duì)的對(duì)象大部分都是成年學(xué)生，因此當(dāng)他們一開始進(jìn)行情景化課堂學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)或者放不開的情況。這個(gè)時(shí)候就需要德語教師積極為學(xué)生營造一個(gè)適合開展情景化教學(xué)的課堂氛圍，并且鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)情境中來。為此，首先德語教師要增加情景教學(xué)的數(shù)量，使得德語學(xué)生慢慢適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)認(rèn)同并接受這樣的情景德語教學(xué)手段。此外，德語教師也可以對(duì)進(jìn)行示范，最好情景教學(xué)的課堂導(dǎo)入，為學(xué)生積極打造情景化德語教學(xué)課堂氛圍。例如，在教授《當(dāng)代大學(xué)德語》第三冊(cè)教材中的第四單元的“Hans im Glück”這篇課文時(shí)，由于這是一篇選自格林童話的故事，因此，德語教師可以首先通過生化形象的故事講述來吸引學(xué)生的課堂注意力，在學(xué)生已經(jīng)被這個(gè)德語版童話故事產(chǎn)生閱讀興趣后，德語教師可以選取一些學(xué)生來完成這個(gè)故事的表演。在這樣的情景化教學(xué)過程中，教師既充分調(diào)動(dòng)了課堂進(jìn)行情景模擬的氛圍，又使得學(xué)生在參與到故事表演這個(gè)情景課堂的過程中鍛煉了自己的口語表達(dá)，增進(jìn)了自己對(duì)這一篇德語原版童話故事的感悟和理解。在《當(dāng)代大學(xué)德語》的教材中，出現(xiàn)德語原版童話故事的單元也不再少數(shù)，通過故事表演的形式會(huì)使得學(xué)生逐漸適應(yīng)德語情景教學(xué)的模式，讓學(xué)生在充滿樂趣的情景化課堂中深化了對(duì)德語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、積極營造富含情景內(nèi)容的交流環(huán)境

對(duì)于高校德語教學(xué)來說，其最終的教學(xué)目的就是使得學(xué)生掌握使用德語進(jìn)行交際的能力，為此，很多高校德語課堂都非常重視為學(xué)生營造德語交流環(huán)境。但是如果只是傳統(tǒng)的通過德語教師進(jìn)行組織，指定一個(gè)話題讓學(xué)生分組展開對(duì)話交流，時(shí)間一長，學(xué)生難免會(huì)對(duì)這樣的交流環(huán)境產(chǎn)生懈怠。因此，教師就應(yīng)當(dāng)思索情景化德語教學(xué)的效果，積極在交流環(huán)境中融入情景元素，豐富交流環(huán)境的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生利用德語進(jìn)行表達(dá)的欲望。例如，在教授《當(dāng)代大學(xué)德語》Vorkurs的6個(gè)單元時(shí)，由于其主要內(nèi)容都是向?qū)W生傳授德語語音的教學(xué)，因此，學(xué)生在交流時(shí)也是以練習(xí)發(fā)音為主。但是為了能夠讓學(xué)生學(xué)到最為純正的德語發(fā)音，德語教師可以積極組織一個(gè)德語角，邀請(qǐng)一些德國留學(xué)生來參加，模擬師生互動(dòng)教學(xué)的場景，中德兩國的學(xué)生在德語角這個(gè)交流環(huán)境中互相當(dāng)老師，為對(duì)方糾正彼此在德語和漢語表達(dá)時(shí)的發(fā)音問題，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。交流環(huán)境的構(gòu)造對(duì)德語學(xué)生來說十分重要，因此，通過情景化教學(xué)手段來促使學(xué)生德語交流環(huán)境的多樣化是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的重要手段。與此同時(shí)，德語教師也要根據(jù)教材或者課堂教學(xué)的不同主體來對(duì)交流環(huán)境進(jìn)行多元化的情景設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生德語語言運(yùn)用能力的提高，也會(huì)提升學(xué)生跨文化交際的能力，為將來適應(yīng)德語工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在高校德語教學(xué)中采取情景化教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣，與此同時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中德兩國文化以及文化差異的理解，這比傳統(tǒng)的高校德語教學(xué)模式有著不可比擬的優(yōu)勢。學(xué)生在參與到情景化德語教學(xué)的過程中也會(huì)最大限度地發(fā)揮他們的德語思維，不斷優(yōu)化自身的德語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。因此，高校德語教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，結(jié)合情景化教學(xué)法為學(xué)生的德語學(xué)習(xí)開辟新的路徑。

參考文獻(xiàn)

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