李福欽

摘 ?要：高三的復(fù)習(xí)時間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，如何高效地、精準(zhǔn)地進(jìn)行選考復(fù)習(xí)是值得我們進(jìn)行研究的。本文結(jié)合自己近兩屆高三生物復(fù)習(xí)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，從五個方面談?wù)劯呷镞x考精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的對策。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、體會高中生物的主干知識及知識體系;采用多種形式的復(fù)習(xí)方法，豐富課堂模式;設(shè)置情境引入，激起學(xué)生智力活動的積極性;有效問題設(shè)計(jì)及典型例題分析，提高復(fù)習(xí)實(shí)效，使學(xué)生牢固地掌握知識。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);精準(zhǔn)復(fù)習(xí);策略

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力投人，而取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足教育價值需求而組織實(shí)施的活動。在復(fù)習(xí)過程中若能有針對性地采取科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，將極大地幫助學(xué)生全面、切實(shí)地掌握并正確運(yùn)用所學(xué)知識，決勝高考。

一、研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、把握高考全局

根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和命題“源于課本而高于課本”的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的重要性。我們更應(yīng)清楚基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉，缺乏基礎(chǔ)知識就成了無源之水、無本之末，基礎(chǔ)知識掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。所以教師首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會高考的思想，找準(zhǔn)教材的考點(diǎn)。

二、多元復(fù)習(xí)方法、豐富課堂模式

教師在運(yùn)用教學(xué)方法時不能單一化，尤其是復(fù)習(xí)課上，不能一味的講、或是一味的練、也不能天天是先講后練等教學(xué)模式。須從教材的需要出發(fā)，采取多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓每個學(xué)習(xí)者的主動性與積極性得到充分的發(fā)揮，真正獲得益處。

1、了解學(xué)生真實(shí)水平，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣和動機(jī)，我們采用“診斷互動式”教學(xué)設(shè)計(jì)，比如“細(xì)胞器的功能”，生生互動提問，師生互動補(bǔ)充。

2、為了突出重點(diǎn)，在大腦興奮性最高時突破難點(diǎn)。我們采用“菜單式” 教學(xué)設(shè)計(jì)，比如：把蛋白質(zhì)和核酸內(nèi)容放在學(xué)生精神最好的狀態(tài)時進(jìn)行講解。

3、為了引導(dǎo)學(xué)生重視課本，回歸課本。我們采用“追根溯源式” 教學(xué)設(shè)計(jì)，比如“基因的分離定律和自由組合定律。通過一個例題的分析，回歸到孟德爾的兩大規(guī)律發(fā)現(xiàn)歷程和本質(zhì)。

4、為了檢測學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力，我們采用“案例分析式” 教學(xué)設(shè)計(jì)，比如：“育種方法”的復(fù)習(xí)課，我們可以通過品嘗當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)“枇杷”，提出如何獲得優(yōu)質(zhì)水果。

三、設(shè)置引入情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。”在課堂上，展現(xiàn)一定的情景，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)熱情倍增，能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)學(xué)生的思維活動，從而留給學(xué)生充分的生成空間，大大提高生物復(fù)習(xí)的高效性。

例如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時，讓學(xué)生觀察，農(nóng)家釀酒過程：

1、煮熟米飯，冷卻等待。

2、清洗好酒缸，放少許水，加入“酒曲”，然后放入冷卻的米飯。

3、進(jìn)行攪拌，使米飯和“酒曲”均勻混合，但量不能放滿酒缸，必須留有空間。

4、幾天后就會發(fā)現(xiàn)酒缸中有“氣泡”，酒缸發(fā)燙，而且酒缸中水位升高。

5、大約過了一個星期，等這些現(xiàn)象消失，然后用塑料薄膜把酒缸密封住，并不隨意打開，一般要待兩個月后才能打開。

6、之后過濾掉酒缸中的酒糟，那液體就是酒了。

對其中的各環(huán)節(jié)及看到的現(xiàn)象作出解釋。學(xué)生可能平時聽過一些，或也看到一些，但是真正的生物學(xué)原理并不十分清晰，因此我們就可以在復(fù)習(xí)需氧呼吸和厭氧呼吸的過程中解釋各種現(xiàn)象。

四、有效問題設(shè)計(jì)、發(fā)散學(xué)生思維

課堂提問是課堂教學(xué)中常用的方法。恰當(dāng)有效的提問，不但可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流，教師通過適時地進(jìn)行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示，可以提高學(xué)生分析解決問題的能力。同時，師生之間的有效問答，還可以作為教師檢查學(xué)生對知識和技能的掌握情況，從而提高教學(xué)效率。

如：“一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”的問題設(shè)置。

1、為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？

2、為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢？

3、F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？

補(bǔ)充問題：

1、為什么子一代沒有不高不矮的？

2、隱性性狀是不會體現(xiàn)出來的性狀嗎？

3、隱性基因如何才能與顯性基因分離開，獨(dú)立存在？

意圖是使學(xué)生理解孟德爾的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給予學(xué)生發(fā)散思維、啟動已有知識空間。

五、挖掘典型例題、提高復(fù)習(xí)實(shí)效

例題是教師講課時用以闡明生物概念及命題趨勢及題型，它是連接理論知識與解答習(xí)題之間的橋梁和紐帶，通過典型例題的講解，抓住重難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

如：下圖甲表示動作電位產(chǎn)生過程示意圖，圖乙、丙表示動作電位傳導(dǎo)示意圖，下列敘述正確的是

A.若將離體神經(jīng)纖維放在高于正常組織液的Na+溶液中，甲圖的c點(diǎn)將降低

B.圖甲、乙、丙中c、③、⑧點(diǎn)時刻細(xì)胞膜外側(cè)Na+濃度高于細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)

C.圖甲、乙、丙中發(fā)生Na+內(nèi)流的過程分別是b、②、⑨

D.復(fù)極化過程中K+外流需要消耗能量，不需要膜蛋白協(xié)助

通過這個典型例題分析，很好的區(qū)分了動作電位產(chǎn)生和傳導(dǎo)的直觀區(qū)別，再領(lǐng)會發(fā)生的本質(zhì)原因。

綜上所述，我們選取五個方面進(jìn)行舉例，我們還都可以繼續(xù)做多、做細(xì)，真正了解學(xué)生的需求，做到精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。