初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略探究

周麗

摘 ?要：在初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力對其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的影響，因此需要廣大初中語文教師引起重視。本文對在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

新課程改革對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作了明確的要求，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)成為教學(xué)工作開展的重要方向。在初中階段，語文教學(xué)不僅需要傳授學(xué)生基本的語文知識和語文學(xué)習(xí)方法，還要讓學(xué)生得到綜合能力的提升，因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過讓學(xué)生擁有良好的創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，從而達(dá)到提升學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力和語文核心素養(yǎng)的效果。

一、通過問題導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

要培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，教師首先要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有足夠的興趣，在興趣的推動下產(chǎn)生對語文知識或問題產(chǎn)生深入探究的欲望，從而使學(xué)生在探究過程中獲得創(chuàng)造力的提升。在初中語文教學(xué)中，教師可以用問題引導(dǎo)的方式，通過提出具有創(chuàng)造性和開放性的問題吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。例如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先對課文的題目進(jìn)行分析，向?qū)W生提問：“看到這個(gè)題目，你會想到怎樣的場景畫面？”讓學(xué)生通過簡要的語言對自己的想象進(jìn)行描述，從而使學(xué)生得到想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也有助于教師教學(xué)過程的進(jìn)一步展開。

二、設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立自信心

許多初中生實(shí)際上擁有很多豐富多樣或稀奇古怪的想法，這些想法經(jīng)由教師的引導(dǎo)，可以構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的一部分，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于羞怯心理的影響，學(xué)生往往不愿意將自己獨(dú)特的思考向教師或其他學(xué)生分享，因此教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)心。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信力，先在課堂上設(shè)置一些簡單的問題或任務(wù)，抽取學(xué)生作答，學(xué)生面對這些簡單的問題、任務(wù)往往能夠第一時(shí)間做出解答，教師就可以及時(shí)表揚(yáng)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使學(xué)生的自信心得到培養(yǎng)，這樣一來，在之后教師提出一些較難的問題或布置一些能力要求較高的任務(wù)時(shí)，學(xué)生也能夠積極投入其中。例如在《驛路梨花》的學(xué)習(xí)中，教師可以首先針對課文標(biāo)題的來源，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中了解陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》，在課堂上進(jìn)行朗讀，或通過對課文的閱讀談一談文中各人物與小茅屋有過什么故事，通過這類簡單任務(wù)或問題的設(shè)置，讓學(xué)生得到充分的語文學(xué)習(xí)自信力，從而在教師完成課文故事情節(jié)的教學(xué)，開始對文章寫作技巧進(jìn)行分析，向?qū)W生提出“‘梨花在文中多次出現(xiàn)，每次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)有什么作用？用‘驛路梨花做標(biāo)題有什么妙處？”這類問題時(shí)，學(xué)生能夠積極發(fā)表自己的看法，即使無法對問題進(jìn)行正確的解答，也能夠讓學(xué)生通過主動思考培養(yǎng)自身的思維能力和創(chuàng)造能力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生協(xié)作能力

個(gè)人的創(chuàng)造力是有限的，在初中語文教學(xué)中，教師可以進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生依托小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在相互幫助、相互競爭中完成思維的碰撞，得到創(chuàng)造力的提高。例如在《祖國啊，我親愛的祖國》的學(xué)習(xí)中，教師可以在完成基本的教學(xué)任務(wù)后，為學(xué)生布置一些具有拓展性的任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作討論完成學(xué)習(xí)探究。如教師可以針對詩中所描寫的有些意象有下句承接，如“老水車”在“紡著疲憊的歌”，而有些意象如“干癟的稻穗”、“雪被下古蓮的胚芽”則沒有，讓學(xué)生仿造課文，通過小組討論對這些沒有下句承接的意象進(jìn)行續(xù)寫，使它們盡可能與原詩句承接緊密，和諧一致。學(xué)生通過在小組中充分發(fā)表自己的意見，與小組成員相互辯論，能夠有效加深對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到教師理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使自身的創(chuàng)造能力在此過程中得到鍛煉，同時(shí)也有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境不同所導(dǎo)致的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力差異，教師應(yīng)在教學(xué)中注意維護(hù)學(xué)生的個(gè)性化想法，尊重學(xué)生的自我意識，積極進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到適合自身實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而使學(xué)生的綜合能力獲得提升。在初中階段，語文教師對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注程度能夠直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮，教師往往在不經(jīng)意間的一句鼓勵(lì)就能讓學(xué)生產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動力，使教學(xué)工作取得巨大的成效，因此，教師需要對班級中的每個(gè)學(xué)生都具有充分的關(guān)注度，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過程中，教師與學(xué)生要積極進(jìn)行交流溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生得到語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總而言之，初中語文教學(xué)需要教師采取靈活多變的方法策略，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力，對問題和知識進(jìn)行主動的探究。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力才能夠在教學(xué)過程中得到鍛煉，初中語文教育也才能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)能力和語文核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻(xiàn)

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