王久紅

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育階段新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)階段各學(xué)科的改革也在不斷進(jìn)行中。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段乃至整個(gè)素質(zhì)教育階段最為重要的課程之一，教師在課堂教學(xué)過程中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在新課標(biāo)的要求下進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。基于此本文將從在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性出發(fā)進(jìn)行分析，探究在現(xiàn)階段如何更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新與實(shí)踐，并針對(duì)創(chuàng)新方法提出一些教學(xué)事例進(jìn)行詳細(xì)分析和探究，得出相關(guān)結(jié)論，以供讀者借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新與發(fā)展;教學(xué)工作

一、為什么要在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新與發(fā)展

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，教師也應(yīng)該按照新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)工作的改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生向自己看齊。其次教師在教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將以生為本的教學(xué)理念貫穿到課堂教學(xué)過程中，并以此理念為核心進(jìn)行課堂教學(xué)開展。其次，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)工作的開展，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，授課教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生提出的問題做到針對(duì)性的解決，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。最后，教師要努力構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是決定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境較為沉悶和壓抑的話，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)受此影響，打不起精神，從而大大降低課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)較為怡人的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一個(gè)快樂的環(huán)境下積極學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過以上幾種方法的創(chuàng)新與實(shí)踐能夠有效提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的目的。

二、現(xiàn)階段如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身身心發(fā)育尚未健全，所以在日常的課堂學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，此外，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生的隔閡感是非常重的，不僅學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，而且教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題不能有足夠的重視，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)下降，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科甚至不及格的情況。針對(duì)此，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以生為本，將課堂的大部分時(shí)間歸還給學(xué)生，讓自己作為一個(gè)教學(xué)工作的引導(dǎo)者出現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。同時(shí)教師還要提高與班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生對(duì)教師的感覺不再陌生，把教師當(dāng)做自己的好朋友，對(duì)教師做到無話不談，從而使得教師能夠?qū)W(xué)生日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做到充足的了解，然后面對(duì)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的問題做出針對(duì)性的講解。

例如在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)是多少》這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過程中，想讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，并做一下課本上拼一拼這一塊內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，然后在班級(jí)學(xué)生做完之后，教師可以通過提問的方式增加與班級(jí)學(xué)生的互動(dòng)頻率，如“逐個(gè)提問班上的學(xué)生你們用六個(gè)邊長(zhǎng)相等且邊長(zhǎng)均為1cm的正方形都能拼出哪些圖形來??？”班上的同學(xué)可能會(huì)回答“我能拼出邊長(zhǎng)為寬為2cm，長(zhǎng)為3cm的長(zhǎng)方形”、“我還能拼出寬為1cm，長(zhǎng)為6cm的長(zhǎng)方形”等等，教師在聽完每個(gè)學(xué)生的回答之后，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們通過自己學(xué)習(xí)都能夠把任務(wù)完成的這么出色！然后再讓學(xué)生量一下他們所畫出來的圖形邊長(zhǎng)之和為多少？然后教師就可以進(jìn)行本節(jié)核心知識(shí)周長(zhǎng)的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)圖形的邊長(zhǎng)就是一個(gè)圖形的周長(zhǎng)，這樣的一個(gè)教學(xué)過程既加深了學(xué)生的印象，還提高了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)將課堂大部分時(shí)間歸還給學(xué)生，提高學(xué)生課堂地位，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行問題的探究。

（二）豐富教材內(nèi)容

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是以蘇教版數(shù)學(xué)課本為核心進(jìn)行教學(xué)工作開展的，但是僅僅依靠課本上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，這就需要教師以課本為基礎(chǔ)，借助課外知識(shí)和材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》這一章的教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該局限于課本上的知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生拓展其他的統(tǒng)計(jì)圖制作方式，如為學(xué)生拓展餅狀圖等其他的統(tǒng)計(jì)方式，開拓學(xué)生的眼界，同時(shí)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該應(yīng)該以教材為教學(xué)載體，以課外知識(shí)作為補(bǔ)充進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)能夠滿足學(xué)生的好勝心。讓學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)課程，從而保證學(xué)生通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提高自身的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

總結(jié)：

綜合上述分析，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以更加積極的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)方法的革新，同時(shí)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，能夠改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的觀念，徹底的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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