顏艷瓊

摘 ?要：小學(xué)生本身具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于如何開(kāi)發(fā)，以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。本文首先對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提出要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)觀察引導(dǎo)，拓展想象空間，拓展閱讀范圍，開(kāi)發(fā)求異思維，注重左右腦的共同開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);創(chuàng)造性思維

在新課改不斷深入的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主思考來(lái)深入學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)階段學(xué)生思維特點(diǎn)分析

（一）具象思維占主導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，他們思維才處于一個(gè)初步開(kāi)發(fā)的階段，對(duì)于外部事物往往都是通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的直接觀察去了解的，缺乏客觀上的理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于課本上的知識(shí)時(shí)具象思維占主導(dǎo)，只能夠理解到知識(shí)表面的東西，對(duì)于那些包含內(nèi)在含義的知識(shí)的感知往往較差。

（二）思維敏感度較高

小學(xué)階段的學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的思維、想法都比較單純，想問(wèn)題的角度往往和成年人不同，有著較高的思維敏感度，在回答問(wèn)題時(shí)總是踴躍的發(fā)言，教師要善于利用這個(gè)特點(diǎn)，不斷從這個(gè)方向去切入，積極的增強(qiáng)孩子的思維能力。

（三）思維跳躍性明顯

小學(xué)階段的孩子對(duì)于一切新生事物都會(huì)感到非常的好奇，經(jīng)常能從很不一樣的角度去想問(wèn)題，并且具有階躍式的跳動(dòng)思維模式，這種思維一方面可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不能靜下心來(lái)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生跳躍式思維的兩面性的研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)，挖掘創(chuàng)造潛能

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫在建構(gòu)主義教學(xué)理論中的“十性”，其中，“自主性”和“開(kāi)放性”這兩點(diǎn)可以說(shuō)是創(chuàng)造性思維能力或者創(chuàng)新教學(xué)方式的要點(diǎn)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)和教材中的有利因素，挖掘?qū)W生自主思考優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;啟發(fā)學(xué)生思考，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，開(kāi)拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。比如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，要讓學(xué)生知道這篇是童話(huà)故事，而童話(huà)故事的寫(xiě)作最重要的就是想象力，因此，教師可以在教學(xué)中給學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生對(duì)這篇童話(huà)故事的結(jié)局進(jìn)行改編，能夠有效激發(fā)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

（二）加強(qiáng)觀察引導(dǎo)，拓展想象空間

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。在閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對(duì)課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，通過(guò)想象又進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象，可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行。例如在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這一課時(shí)，需要學(xué)生大膽想象，深入其境，才能夠?qū)φn文內(nèi)容有更深入的理解。教師還可以通過(guò)為學(xué)生提供圖片的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行同步觀察，并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

另外，在作文教學(xué)中，教師可運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，利用寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象，是打開(kāi)學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過(guò)編故事、續(xù)故事、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、科幻作文、寫(xiě)童話(huà)、看圖作文等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

（三）拓展閱讀范圍，打下思維基礎(chǔ)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)部分，往往能夠很好的激發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們創(chuàng)造性思維有著很大的幫助，老師可以在閱讀的教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍或者是課本中的文章的閱讀，并給他們提出問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x中進(jìn)行尋找和思考，這樣可以讓他們?cè)陂喿x中盡情的發(fā)揮自己的思維能力，從而達(dá)到教學(xué)的要求，所以組織學(xué)生通過(guò)閱讀的內(nèi)容的拓展，不僅對(duì)于創(chuàng)造性思維的提升有著很大的幫助，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。例如在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供朱德的《紀(jì)念白求恩同志》這篇文章的選段，并讓學(xué)生來(lái)對(duì)比閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（四）開(kāi)發(fā)求異思維，激活創(chuàng)造思維

求異思維往往是創(chuàng)造的開(kāi)始，對(duì)創(chuàng)造力的形成起著重要作用。這是一種開(kāi)拓思路、尋求變異、探求解決問(wèn)題的多種可能性的思維方式。教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。教師要允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力，必須挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)求異契機(jī)，比如在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生思考還有什么辦法能夠快速解救掉進(jìn)水缸的小朋友，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生尋求問(wèn)題，盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性。

（五）注重右腦開(kāi)發(fā)，提高創(chuàng)新水平

從創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“火花”加以分析和整理，就必須依賴(lài)于左腦的抽象思維?？梢?jiàn)，創(chuàng)造性思維是左右腦協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。而以前的語(yǔ)文教學(xué)以課堂上的注入、分析，到課后“題海式”的作業(yè)，使學(xué)生更多的偏重于左腦的使用訓(xùn)練，往往忽略了右腦功能的開(kāi)發(fā)。因此，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)形象思維、直覺(jué)思維和發(fā)散思維，比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生“天馬行空”的思維做出合理的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。

三、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是提高小學(xué)生素質(zhì)的核心，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，啟迪靈活多變的直覺(jué)思維，培養(yǎng)大膽猜想的求異意識(shí)，拓寬思維時(shí)空，在實(shí)踐發(fā)展中創(chuàng)造性思維，這樣，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉艷姿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的對(duì)策分析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2020（18）：127-128.

[2] ?交巴吉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（05）：244.