中職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題與對(duì)策分析

趙昶旭 劉 生

（沈陽(yáng)市化工學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

1 引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：職業(yè)教育要“服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要”“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[1]。因此，中等職業(yè)教育如何提升學(xué)生的就業(yè)能力，是中職學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。

2 中職學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題

作者對(duì)沈陽(yáng)市化工學(xué)校學(xué)生進(jìn)行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃情況調(diào)查，共向一、二、三年級(jí)的機(jī)械、藥劑、中藥、種植、工業(yè)分析與檢驗(yàn)等專業(yè)在校生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷1 000 份，回收問(wèn)卷1 000 份中有效問(wèn)卷為992 份，有效回收率達(dá)99.2%，具體調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 沈陽(yáng)市化工學(xué)校部分學(xué)生職業(yè)規(guī)劃調(diào)查數(shù)據(jù)表

從表1 可以看出，19%學(xué)生有清晰的長(zhǎng)期目標(biāo)，39%學(xué)生有清晰的短期目標(biāo)，但也有38%的學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，4%的學(xué)生沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃。通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)市化工學(xué)校近幾年的就業(yè)情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然就業(yè)率基本穩(wěn)定在95%以上，但對(duì)口就業(yè)率，由5年前的80%以上，下滑到不足50%；企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度也由85%以上，降低到67.5%；學(xué)生中職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不夠清晰的仍然占多數(shù)。經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為主要原因如下。

2.1 企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)提高

以沈陽(yáng)市化工學(xué)校近幾屆畢業(yè)生為例，由于石油化工類企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、技能要求逐漸提高，學(xué)校畢業(yè)生難以滿足企業(yè)需求，使得對(duì)口就業(yè)下滑明顯；醫(yī)藥類專業(yè)、珠寶加工專業(yè)畢業(yè)生大多從事?tīng)I(yíng)銷工作，較少?gòu)氖录寄芩揭筝^高的生產(chǎn)、加工類崗位。

同時(shí)，沈陽(yáng)市化工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)處對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查也顯示，60%以上的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力需求排序依次是專業(yè)技能、吃苦耐勞精神、職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且有50%以上的企業(yè)希望畢業(yè)生能夠具備積極進(jìn)取精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。因此，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與技能水平，是中職教育教學(xué)改革首先要迫切解決的問(wèn)題。

2.2 學(xué)生自身定位不準(zhǔn)

由于免試入學(xué)，中職學(xué)校在招生過(guò)程中，對(duì)中職學(xué)生入學(xué)條件往往忽略了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)水平和人文職業(yè)素養(yǎng)等。學(xué)生雖然很努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)但是學(xué)不會(huì)，實(shí)踐能力雖為優(yōu)勢(shì)但掌握熟練程度仍不足，對(duì)自身的定位也不準(zhǔn)確。只有20%學(xué)生有清晰的長(zhǎng)期目標(biāo)，80%學(xué)生只顧眼前利益，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。從學(xué)生心理上看高不成、低不就，缺乏職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)心理方面的指導(dǎo)訓(xùn)練。

2.3 學(xué)校方面存在的問(wèn)題

對(duì)于沈陽(yáng)市化工學(xué)校來(lái)說(shuō)，化工類專業(yè)同護(hù)理類專業(yè)一樣存在下列問(wèn)題：長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作、產(chǎn)教融合始終是學(xué)校辦學(xué)的短板，導(dǎo)致學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境缺少企業(yè)元素，如企業(yè)氛圍、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，缺少完整的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間缺乏企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)?；ゎ悓I(yè)的課程設(shè)置不夠合理，就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)安排過(guò)少，就業(yè)信息量過(guò)少，崗前教育落實(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)工作需要，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求不甚了解，多數(shù)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不明確，功利性、盲目性和隨意性較為嚴(yán)重，也就是說(shuō)我校實(shí)習(xí)生就整體素質(zhì)而言沒(méi)有達(dá)到企業(yè)要求。教學(xué)形式單一、內(nèi)容不夠豐富，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度不健全等，也對(duì)畢業(yè)生就業(yè)造成了困難[2]。

3 提升中職畢業(yè)生就業(yè)能力的策略

針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生與企業(yè)需求之間的差距，如何提升中職畢業(yè)生的就業(yè)能力？解決之道須通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共同努力。

3.1 構(gòu)建校企“雙元”育人機(jī)制，做實(shí)產(chǎn)教融合，解決企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)之間存在的差距

建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”校企聯(lián)合招生招工訂單培養(yǎng)一體化機(jī)制，來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)用工制度與學(xué)校招生制度的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)招生即招工，訂單式校企共同培養(yǎng)。

在具體實(shí)施過(guò)程中，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系；學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)師傅參與實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)校教師共同參與教學(xué)管理、學(xué)生管理，既實(shí)現(xiàn)校企統(tǒng)籌利用教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，又增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

通過(guò)建立學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)間的契約關(guān)系，構(gòu)建校企“雙主體”育人機(jī)制，來(lái)實(shí)現(xiàn)保證各自的利益，調(diào)動(dòng)校企兩個(gè)主體的積極性，形成校企雙方共贏的局面，提升企業(yè)對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的認(rèn)可度[3]。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)模式，采取校企“雙導(dǎo)師”制，提升學(xué)生技能水平

學(xué)校要根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課程的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。適當(dāng)降低專業(yè)理論課難度，提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力。特別是讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，解決校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在差距問(wèn)題。

一是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境加入更多的企業(yè)元素。如企業(yè)氛圍、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，營(yíng)造逼真的崗位工作環(huán)境，營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐環(huán)境。體現(xiàn)完整的真實(shí)企業(yè)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)情境。

二是通過(guò)沈陽(yáng)市化工學(xué)校與海爾集團(tuán)深度融合，共同投資在學(xué)校創(chuàng)建S-CENTER“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)基地的典型成功案例，可以借鑒推廣實(shí)施三階段遞進(jìn)式的崗位技能培訓(xùn)，即校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)、企業(yè)跟崗訓(xùn)練、企業(yè)頂崗綜合實(shí)習(xí)三階段。第一階段：校內(nèi)訓(xùn)練，學(xué)生可以較好掌握崗位通用技能及基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，縮短了適應(yīng)工作崗位能力的時(shí)間；第二階段：跟崗訓(xùn)練，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”的方式，使學(xué)生的崗位技能得到了實(shí)際錘煉和升華；第三階段：頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已基本具備勝任企業(yè)實(shí)際崗位的工作能力，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合崗位能力。只有這樣才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的差距。

三是學(xué)校與企業(yè)共同選派“精品班”教師，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的組合師資團(tuán)隊(duì)。有計(jì)劃地安排學(xué)校教師到企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行鍛煉，不斷提高師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。同時(shí)企業(yè)派專業(yè)高級(jí)技術(shù)人才、工程師來(lái)學(xué)校交流學(xué)習(xí)理論專業(yè)課程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的指導(dǎo)。建立企業(yè)專家、校內(nèi)名師工作室等，實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，使學(xué)生盡早向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)，接觸生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干，吃苦耐勞的品格。以達(dá)到雙師育人的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育

學(xué)校要將職業(yè)生涯與規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于中職教學(xué)的各個(gè)階段，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。一年級(jí)培養(yǎng)可通過(guò)勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)的美德和職業(yè)認(rèn)同感；二年級(jí)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃；三年級(jí)不但要強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，還要強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的求職與面試進(jìn)行培訓(xùn)等。

針對(duì)學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位認(rèn)識(shí)不明確、功利性、盲目性和隨意性較為嚴(yán)重而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)工作需要的問(wèn)題，可以通過(guò)強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)與教育，使學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。同時(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)崗位認(rèn)知，確定先就業(yè)后擇業(yè)的理念，明晰職業(yè)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)的需求。

4 結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程，根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：“以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”[1]，實(shí)施產(chǎn)教融合的育人機(jī)制，全方位提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，同時(shí)多方式多通道地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育工作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)能力。