郭藝琳

摘?要：新課程標準的深入實施對高中歷史教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適用于當前教學的需要，因此歷史教師應摒棄以往的教學觀念，積極探索更加有效的教學策略，從而滿足學生現(xiàn)階段的學習需要，適應現(xiàn)代教育發(fā)展的多種需求，打造更加高效的歷史教學課堂。為此，本文對高中歷史課堂教學現(xiàn)狀進行簡單的分析，并對構建高中歷史課堂的有效策略進行了研究，希望為歷史教育工作者提供教學參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;有效性

引言

當前高中歷史課堂教學中存在諸多的問題，不僅對學生的歷史學習效果造成了不利影響，而且也降低了教師的歷史教學質量和教學效率，對歷史教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)造成阻礙。因此高中歷史教師必須做出教學上的改變，從教學觀念、教學方式、教學內(nèi)容等方面做出優(yōu)化調整，為有效課堂的建設創(chuàng)造積極條件，從而讓學生真正掌握高中歷史知識，真正提升高中生的歷史素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固

歷史科目在高中教學中屬于非常重要的一項教學內(nèi)容，同時也是高考必考科目之一。在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，教師對歷史課程的設計都是為了應對各種考試，進而在教學內(nèi)容的設定上也更加趨向于應試化，缺乏對歷史知識的深入探索，導致學生對歷史的認知以及對知識的掌握都僅僅停留在考試層面，沒有真正培養(yǎng)出學生的歷史人文素養(yǎng)。另外，在以往的歷史教學活動中，教師總是占據(jù)教學的主導，忽視了對學生主體地位的重視，一味的進行填鴨式的教學，無法充分調動學生對歷史學習的興趣，進而也就難以達到理想的歷史教學效果。

（二）歷史知識體系較為龐大

高中歷史課程中的教學內(nèi)容較多，所涉及的史料范圍也更廣，與初中教學相比，其深度和廣度都有了一定程度的拓展，因此學生所面臨的學習壓力也比較大，如果想要充分、完整的掌握歷史知識內(nèi)容就必須具備相應的歷史文化基礎，同時還需要進行大量的理解、記憶，真正了解歷史知識的內(nèi)涵，進而才能夠提升自身的歷史文化素養(yǎng)，也便于在之后的學習中對歷史知識實現(xiàn)靈活運用。由于高中歷史知識體系具有一定的復雜性，再加上高中階段本就繁重的學習任務，導致學生在進行歷史學習遇到的困難更多，為了取得更好的成績而選擇死記硬背，而忽視了對歷史知識內(nèi)涵的理解，不利于學生歷史學習能力的提升。

（三）忽視了歷史知識的人文性

高中歷史教學課程的開展不僅是為了教授學生歷史知識，增強學生對歷史知識點的掌握，而且還是為了通過歷史教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、人文情感和態(tài)度價值。但是在實際教學過程中受到應試教育觀念的影響，許多教師只對教學內(nèi)容和教學方式進行了明確，而忽視了對教學過程以及歷史知識背后人文素養(yǎng)的關注，導致高中生雖然經(jīng)過了歷史教學卻依然缺乏人文氣息，難以實現(xiàn)歷史育人功能的實現(xiàn)，限制了學生身心綜合素質的協(xié)調發(fā)展。

二、高中歷史課堂的有效構建策略

（一）做好課前準備工作

構建高中歷史有效課堂教師必須做好教學前的準備工作，這是由于歷史科目的內(nèi)容體系較為龐大，學生僅僅憑借自學是很難實現(xiàn)對歷史知識的完整理解的，因此高中歷史教師必須重視課前的準備工作，充分考慮在教學過程中學生可能會面對的困難，一方面要對教學內(nèi)容進行合理的設定，了解班級學生的真實學習情況以及學習能力，根據(jù)對學生的基礎了解對就教學內(nèi)容進行計劃設定;另一方面還需基于對學生的了解選擇合適的教學方法，不同學生的歷史學習基礎是存在一定差距的，因此教師應結合教學內(nèi)容、教學發(fā)展趨勢以及教學學情對教學方法進行優(yōu)化調整，為學生布置科學合理的教學任務，保證學生能夠切實完成，從而真正提高歷史課堂的教學有效性。

（二）實行分層教學的方式

由于不同學生個體在學習基礎、學習能力、學習效果等方面都具有較大的差異，統(tǒng)一式的教學方法其實并不能發(fā)掘出每個人的潛力，也很難達到全面理想的歷史教學效果，因此為了打造更高效的歷史課堂教師可以采用分層教學法，將學生按照學習能力劃分為不同的層次，之后對每一層次采取不一樣的教學手段，即設置階段性的教學任務，逐步的讓學生在歷史課堂中學會歷史知識、掌握歷史能力、培養(yǎng)人文素養(yǎng)，進而塑造學生的歷史觀。例如，在對人教版高中歷史必修一“太平天國運動”部分進行講解時，教師可以根據(jù)學生的不同層次制定不同的學習任務，先讓學生了解的其基本事件是一場反抗清朝封建專制的運動，并了解其發(fā)生的時間是在鴉片戰(zhàn)爭之后，主要人物有洪秀全等人，在完成以上學習之后再讓學生對其發(fā)生的原因進行分析，對其意義及影響進行解讀。逐步深入的進行分析探究，幫助所有學生完成對歷史知識的有效掌握。

（三）開展小組合作教學

開展小組合作式教學既能夠調動學生的集體思維，集思廣益提高課堂教學效率，又能夠培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，發(fā)現(xiàn)學生的綜合能力。在歷史教學中，每一個歷史知識點都涉及到多種動態(tài)因素，所涵蓋的內(nèi)容也比較廣，有時僅靠個人是很難完整將其把握的，因此就可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，在與組員的討論中共同進步。例如，在對人教版高中歷史必修二中“工業(yè)革命”部分內(nèi)容進行講授時，就可以讓學生以小組的形式探究兩次革命的差異及原因，每個組員發(fā)揮不同的作用，分別發(fā)表自己的想法，之后由一個人進行回答，教師對各個小組的回答進行總結，并指出其中的不足，學生們進行反思并取長補短彌補自身知識上的缺陷，從而提升有效提升課堂的教學質量和教學效率。

（四）優(yōu)化課堂檢測和評價

構建有效的高中歷史課堂教師需要做好課堂檢測和評價工作，現(xiàn)階段的課堂檢測中教師沒有給予其應有的重視，導致檢測效果并不是太好，因此教師需要對檢測方法及評價方式進行調整。對學生進行課堂檢測時不能敷衍了事，需做好檢測后的講解，把有限的題目講的清楚、講的明白，發(fā)揮檢測的作用，切實了解學生的對歷史知識的掌握情況。對學生進行評價時應把握分寸，既不能過度贊美，也不能過度批評，對于學生的良好課堂表現(xiàn)以及進步應作出鼓勵，對學生的不足也應明確指出，優(yōu)化評價內(nèi)容及評價方式，使學生認識自身歷史知識學習的不足，從而促使學生進行自我提升，提高歷史課堂的教學效益。

結束語

綜上所述，在高中歷史課堂教學中，為提高其教學有效性，教師應關注到當前教學中存在的不足，并積極探索多元化的教學方式，做好課前準備工作，采取分層教學、小組合作教學等方式，對課堂檢測及評價進行優(yōu)化，從而打造高效的歷史教學課堂。

參考文獻

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