對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的研究與思考

李國榮

摘?要：教學質(zhì)量是教育的生命，是教育教學工作永恒的主題。課堂作為教學的基本組織形式，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學生獲取知識、發(fā)展智力和提升素養(yǎng)的主陣地，課堂教學質(zhì)量的高低直接影響著學生的學習狀態(tài)和學習效果。對提高課堂教學質(zhì)量的方法與策略進行深入研究，是廣大一線教師所義不容辭的責任和義務(wù)?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學實踐與經(jīng)驗，對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的一些做法淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學質(zhì)量;目標;導(dǎo)入;探究;評價

新課程的實施和深入推進在為基礎(chǔ)教育帶來生機與活力的同時，也為教育教學帶來了諸多挑戰(zhàn)。提高課堂的教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)，是新時期教育改革和發(fā)展的主要方向。為從根本上扭轉(zhuǎn)小學數(shù)學教學長期低效的現(xiàn)狀，教師就必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，在始終堅持與時俱進的生本教育理念的前提下積極變革課堂教學方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，以增強學生學習數(shù)學的興趣和信心，進而真正落實學生的主體地位，更好地改善教與學二者之間的關(guān)系，只有這樣才能提高課堂的教學質(zhì)量，收獲良好的教學效果。

一、以三維目標為導(dǎo)向，確保教學順利開展

課堂教學目標是課堂教學活動實施的綱領(lǐng)和預(yù)期所要達到的結(jié)果，是一切課堂教學活動的出發(fā)點和落腳點，對課堂教學起著導(dǎo)向性的作用。只有明確了目標，才能為教育教學指明方向和道路。因此，為提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，教師首先應(yīng)在領(lǐng)會、吃透課程標準的基礎(chǔ)上，貼合學生的學習特點制定三維目標，只有這樣才能確保課堂教學的順利開展，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

在教學“角的度量”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)課程標準和教學需要對課堂教學目標進行了如下設(shè)計：1.知識與技能目標：認識量角器和角的度量單位——“度”，并學會用量角器量角的方法;能正確測量角的度數(shù);在量角中感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān);2.過程與方法目標：通過擺、畫、量，加深對角的大小的印象;通過探索、實踐，歸納量角器量角的一般步驟和用量角器量角的方法;3.情感態(tài)度與價值觀目標：在探索角的度量方法的過程中獲得成功的體驗，感受數(shù)學的簡潔嚴謹，激發(fā)學好數(shù)學的愿望。

二、以興趣激發(fā)為核心，采取靈活導(dǎo)入方式

正所謂“良好的開端是成功的一半。”只有當學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會將思緒迅速集中到教學任務(wù)和教學內(nèi)容上來，懷著迫切、期待的心情自覺投入到學習活動之中?；诖?，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)善于根據(jù)教學需要和學生特點采取靈活多樣的導(dǎo)入方式，以充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

在教學“公頃和平方千米”這部分內(nèi)容之初，為激發(fā)學生的學習興趣，我先是向?qū)W生問道：“我們學過哪些常用的面積單位？你能從大到小說一說嗎？相鄰的兩個面積單位之間的進率是多少？”待學生回答完畢，我讓學生為以下事物填上合適的面積單位：1.課桌的面積約是24（）;2.一間教室的面積約是50（）;3.國家體育場“鳥巢”的占地面積約是20（）。接下來，我讓學生觀看了圖片，想象了面積大小，并繼續(xù)說道：“看來，‘鳥巢占地面積20后面的面積單位填‘平方米不太合適，更不可能填‘平方分米或‘平方厘米。今天我們就來認識兩個較大的面積單位——公頃和平方千米。”如此導(dǎo)入，既有效溝通了新舊知識間的聯(lián)系，又使學生產(chǎn)生了學習更大面積單位的興趣和需求。

三、以合作探究為重點，落實學生主體地位

新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學生學習數(shù)學的重要方式。”可見，小組合作學習已然成為小學數(shù)學教學中一種重要的教學組織形式，其在發(fā)揮學生主體價值、提高課堂教學質(zhì)量等方面發(fā)揮著極為積極的促進作用。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師不妨以問題為中心，為學生的獨立思考和合作探究留足時間，以充分落實學生的主體地位，實現(xiàn)教與學的相互促進。

在教學“梯形的面積”這一知識點時，我先是運用多媒體課件演示了平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)過程，使學生回顧了“轉(zhuǎn)化”的思想方法。之后，我讓學生大膽猜想一下，梯形可以轉(zhuǎn)化成哪個之前學過的圖形。待學生發(fā)表了各自的想法后，我讓學生以小組為單位進行動手操作，以驗證猜想。在這之前，我提出了三點探究要求：1.將梯形轉(zhuǎn)化成學過的圖形;2.梯形與拼成的圖形在面積、邊的長度上有什么關(guān)系？3.嘗試從拼成的圖形面積計算公式推導(dǎo)梯形面積的計算公式。這樣，通過讓學生自主探索與實踐，不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解，而且還促進了學生思維能力的發(fā)展和問題解決策略意識的形成。

四、以多元評價為手段，促進學生全面發(fā)展

數(shù)學課程評價需充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，注重評價的教育和激勵作用，新課標下的評價方式也日益趨近多元化和開放化。作為小學數(shù)學教師，我們應(yīng)充分關(guān)注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，積極構(gòu)建一個相對完備的、多元的且符合小學生身心發(fā)展特點的評價體系，以增強學生學習數(shù)學的自信心，促進學生的全面發(fā)展。

為更好地促進學生的發(fā)展，幫助學生認識自我、建立信心，我采取了過程評價和終結(jié)評價結(jié)合、定性評價和定量測評結(jié)合、自評和互評結(jié)合等多元評價方法。以過程評價和終結(jié)評價結(jié)合為例，指的是在完成新課教學后，我首先會將學生在課堂中的表現(xiàn)進行評價并進行記錄，再通過抽測或讓學生對知識進行回顧的方式進行終結(jié)評價，以力求評價的全面、客觀。定性評價和定量測評結(jié)合是指當學生完成學習任務(wù)后，我先是針對學生在學習過程中所表現(xiàn)出的能力傾向、情感態(tài)度與價值觀展開評價，再按照等級或分數(shù)對其進行評價，以使學生既清楚自己的學習情況，又了解自己所處的水平。

總而言之，小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學生的主體作用。一方面，教師應(yīng)樹立一種嶄新的教學理念，積極推動課堂教學方式的轉(zhuǎn)變和教學手段的創(chuàng)新，采取合理、靈活、高效的教學方法;另一方面要充分調(diào)動學生學習的自主性和能動性，使學生自覺投入到課堂學習活動之中，這應(yīng)是當下提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻

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