張瓊

摘?要：本文學(xué)習(xí)遷移理論相關(guān)研究，結(jié)合理論基本特征和具體實(shí)施策略，對(duì)其在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用以及效果做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);學(xué)習(xí)遷移;教學(xué)實(shí)踐

信息技術(shù)課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，但也由于其本身課時(shí)量有限和當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速等因素，使得課堂教學(xué)中需要且有必要選擇極具實(shí)效性的教學(xué)方法。而遷移教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)性與程序性知識(shí)內(nèi)容較多的信息技術(shù)課程來講無疑有一定的可嘗試性。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的遷移

1、情境遷移

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境在教學(xué)當(dāng)中的作用，其認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用離不開情境，如此學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)也在不斷地探索和了解相關(guān)的范圍，進(jìn)而認(rèn)知的領(lǐng)域也就會(huì)更加寬廣。知識(shí)的應(yīng)用范圍是與活動(dòng)、情境等條件緊密聯(lián)系在一起的，一定的知識(shí)在不同外部條件下會(huì)表現(xiàn)出不同的方式和難度，這樣也就可以看做是知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)，考慮到當(dāng)前課堂中聯(lián)系實(shí)際生活的情況并不多，而為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，教師有必要通過情景創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與聯(lián)系。簡(jiǎn)單地來講，情境遷移就是通過問題或一定生活場(chǎng)景來為引發(fā)學(xué)生的思考，在此之前需要教師明確和界定好具體的應(yīng)用范圍，從而確保學(xué)生能夠在該范圍內(nèi)進(jìn)行新的探索。首先，為了便于學(xué)生理解和分析問題，教師要將知識(shí)與其應(yīng)用條件聯(lián)系起來，將課程知識(shí)放置在問題情境當(dāng)中，為了使學(xué)生的積極性能夠得到調(diào)動(dòng)，情境最好要具備真實(shí)性的特點(diǎn)。其次，為了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行范圍拓展，使學(xué)生在不同的條件下都能夠做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，教師需要多角度、多層次來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考。最后，為了使學(xué)生能夠理解抽象的原則與概念知識(shí)，教師要對(duì)本次教學(xué)所應(yīng)用到的情境進(jìn)行淡化，并基于知識(shí)來嘗試引入其他情境。例如，在“制作表格”和“調(diào)整表格”相關(guān)教學(xué)中，教師首先將知識(shí)與其應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生推薦一份書單，告訴學(xué)生老師想要推薦大家閱讀的書籍，但是格式是混亂的，從而引發(fā)學(xué)生自主探究，進(jìn)行正確修改。接著，拓展知識(shí)的運(yùn)用范圍，教師要從不同角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。那么在本節(jié)課中，內(nèi)容包括了插入與刪除行列、調(diào)整行高與列寬、修飾文字、底紋與邊框等等，借由一份書單修改完善即可順帶將本課所有內(nèi)容進(jìn)行消化。最后，應(yīng)用知識(shí)聯(lián)系其他情境，教師可以將表格的主題設(shè)置為課程表、成績(jī)單或是值日表等形式，供學(xué)生練習(xí)強(qiáng)化。

2、聯(lián)系類比

聯(lián)系類比遷移指在新課教學(xué)前，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧和聯(lián)系舊知來有效地過渡到新課知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師呈現(xiàn)出目標(biāo)作品，從目標(biāo)作品中引申出新的計(jì)算機(jī)操作技能，可能會(huì)涉及到較多知識(shí)點(diǎn)，但教師只要在該環(huán)節(jié)中使學(xué)生明確個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可確保后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。其次，提示原技能，該環(huán)節(jié)不需要過多詳細(xì)地址羅列操作步驟，只需要簡(jiǎn)單的提醒來讓學(xué)生在思維意識(shí)上有所準(zhǔn)備和激活即可。最后，探索目標(biāo)技能。通過初步嘗試制作新的作品，來感受新技能與舊知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而加深理解。例如，在“設(shè)置表格對(duì)齊方式”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師首先展示一張課程表，文字在每個(gè)單元格中的垂直與水平方向都是居中對(duì)齊的，接著提示學(xué)生之前學(xué)過在格式工具欄中修改和對(duì)齊文字格式，那么在表格中是否也同樣適用，從而引發(fā)學(xué)生的嘗試，實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)利用格式工具欄只能實(shí)現(xiàn)水平方向上的調(diào)整，而要想對(duì)垂直方向進(jìn)行調(diào)整還需要用到表格與邊框工具欄當(dāng)中的設(shè)置。

二、新課教學(xué)中的遷移

1、范例學(xué)習(xí)

范例學(xué)習(xí)是指從具有詳細(xì)操作步驟的范例中來提煉和歸納規(guī)則與方法，從而解決新的問題。具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師對(duì)范例進(jìn)行及其詳細(xì)步驟進(jìn)行展示和解說，注意科學(xué)合理且避免涉及過多的其他操作。其次，引導(dǎo)學(xué)生按照范例操作步驟嘗試練習(xí)，獲取認(rèn)知。最后，提出新問題引導(dǎo)學(xué)生自主操作。例如，在“設(shè)置行距”這一操作中，教師為學(xué)生演示范例，先將光標(biāo)定位在要修改的段落上，接著點(diǎn)擊菜單欄選擇格式—段落—修改行距為最小距離，點(diǎn)擊確定。學(xué)生根據(jù)范例操作步驟，從中直接獲取技能，最后教師設(shè)計(jì)新問題“如何將行距設(shè)置為1倍行距”來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2、變式練習(xí)

變式練習(xí)一般適用于教師在講解完基本操作步驟后，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也習(xí)得了相關(guān)技能。此時(shí)教師需要設(shè)計(jì)一到兩個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行初步加工，接著通過變式來讓學(xué)生在不同條件與不同情境下進(jìn)行再次練習(xí)，完成從認(rèn)知到熟練運(yùn)用的過渡。例如，在“動(dòng)畫初步制作”相關(guān)教學(xué)中，教師布置任務(wù)，使用自選圖形來為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主嘗試制作來順利完成第一個(gè)階段的教學(xué)。接著通過第二個(gè)自選圖形來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中缺失的要素，進(jìn)而自主思考與探究如何繪制和填補(bǔ)動(dòng)畫中的空缺，最終引出自選圖形繪制、調(diào)整位置大小、排列疊放次序等內(nèi)容。

綜上所述，信息技術(shù)課程及相關(guān)內(nèi)容時(shí)刻處在高速發(fā)展和淘汰的狀態(tài)下，而遷移式教學(xué)方法能夠較快地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，加上小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)本身所具有應(yīng)用性強(qiáng)、課時(shí)量少的特點(diǎn)，教師有必要根據(jù)課時(shí)內(nèi)容特征與實(shí)際情況來制定合理教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

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