浙江省義烏市北苑小學(xué) 李錦輝

閱讀是一種習(xí)慣，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。若家庭和學(xué)校不能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，學(xué)生往往難以做到主動(dòng)閱讀。所以，學(xué)校必須為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)以興趣為突破口激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在新課改背景下，教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生每天積累一個(gè)句子，可以是古詩(shī)詞或道德諺語(yǔ)，使學(xué)生在積累的過(guò)程中逐漸形成審美價(jià)值，找到閱讀的興趣，以興趣帶動(dòng)閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)并理解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦。朗誦主題應(yīng)多元化，可以選取文言文，也可以從現(xiàn)代文中選取優(yōu)秀作品帶領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)涵。教師有效的引導(dǎo)和幫助，能使學(xué)生逐步掌握豐富多元的教學(xué)素材，從而使學(xué)生熟練地閱讀和背誦文本。這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生形成正確的審美價(jià)值觀念，加深學(xué)生對(duì)文化的理解和認(rèn)同。

二、在教學(xué)中開展閱讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)缺乏實(shí)踐性活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀的開放性，利用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步樹立正確的閱讀觀念。教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，利用黑板報(bào)展示閱讀的功能，在教室張貼一些文本素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好推薦相應(yīng)的書籍，使學(xué)生喜歡閱讀，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。教師還可以建設(shè)班級(jí)圖書角，引導(dǎo)學(xué)生分享自己喜愛的書籍，并和同學(xué)交換閱讀，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)。教師應(yīng)開展趣味性的閱讀交流會(huì)、讀后感分享等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。

閱讀教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累能力，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的字詞句，從而強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素材積累能力和文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力

閱讀對(duì)小學(xué)生而言較為枯燥乏味，與文字相比，學(xué)生更喜歡看色彩斑斕的圖畫。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

在新課改背景下，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生具備良好的思想素質(zhì)和閱讀思路，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀，讓學(xué)生積極思考，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和邏輯思維意識(shí)。此外，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)想法，在寫作中融入情感色彩。教師可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。

四、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧

由于學(xué)生對(duì)文本和事物的感受不同，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)束縛學(xué)生的思維，應(yīng)尊重學(xué)生的感受。

在教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的問(wèn)題，使學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生充分感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀法，并在完成閱讀后及時(shí)總結(jié)自己的感受。

五、借助生活，指導(dǎo)名著閱讀

名著的故事大多源于生活中發(fā)生的真實(shí)事件，與實(shí)際生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，拉近學(xué)生和名著之間的距離，讓其更易和作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地把握名著所蘊(yùn)含的深層含義。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》主要講述保爾·柯察金從一個(gè)出身平凡的少年成長(zhǎng)為一個(gè)熱愛祖國(guó)、忠于革命的布爾什維克戰(zhàn)士，再到雙目失明、全身癱瘓的作家的故事，他的一生都在與不幸的命運(yùn)作頑強(qiáng)的抗?fàn)?。所以，教師在指?dǎo)學(xué)生讀這本書之前，可以讓學(xué)生分享自己生活中經(jīng)歷的磨難及自己是如何克服磨難的。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在閱讀這本書時(shí)，會(huì)對(duì)主人公鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的精神有更深層次的領(lǐng)悟，進(jìn)而提升閱讀效果。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的意義，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)找到多元的閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的名著知識(shí)，幫助學(xué)生不斷積累文學(xué)素材，使學(xué)生具備一定的閱讀技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用水平及情感理解能力，提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。