江蘇省宿遷市泗洪縣石集實(shí)驗(yàn)學(xué)校 肖元鳳

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿著閱讀學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，如果沒(méi)有具備良好的閱讀能力，那么他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解能力和解決問(wèn)題的能力都會(huì)受到限制。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該合理地挖掘部編版語(yǔ)文教材，帶領(lǐng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，從而提高其閱讀能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生在文本中掌握寫(xiě)作手法

語(yǔ)文教材中的文章都是由各大優(yōu)秀作者編寫(xiě)而得的，其中蘊(yùn)藏著的寫(xiě)作手法符合小學(xué)生現(xiàn)有的閱讀、寫(xiě)作能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中理解其寫(xiě)作手法，掌握并應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作。

例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，教師可以讓學(xué)生在通讀全文之后找出文中所使用的寫(xiě)作手法。學(xué)生在閱讀完整篇文章之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)通篇作者都使用了擬人的修辭手法，將豆莢里的五粒豆描繪得有板有眼，像人一樣會(huì)說(shuō)話、會(huì)思考、有情感。同時(shí)，作者在描寫(xiě)五粒豆離開(kāi)豆莢前所想要去到的地方與離開(kāi)豆莢后產(chǎn)生的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，突出了最后一顆豆不驕不躁的優(yōu)秀品質(zhì)。不僅如此，作者還用記敘、抒情的表達(dá)方式書(shū)寫(xiě)了通過(guò)豌豆的成長(zhǎng)讓小女孩的身體逐漸好轉(zhuǎn)的故事，表達(dá)了“生命是充滿無(wú)限生機(jī)且難能可貴的”這一中心主題。通過(guò)對(duì)文本的分析，學(xué)生在找出寫(xiě)作手法的同時(shí)，也對(duì)其應(yīng)用到的寫(xiě)作手法進(jìn)行了學(xué)習(xí)和掌握。

在對(duì)教材文本的閱讀分析中，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法能讓學(xué)生在掌握寫(xiě)作手法的同時(shí)提高其自身閱讀能力，并且會(huì)比教師進(jìn)行枯燥無(wú)味的講解來(lái)得生動(dòng)有效。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力

學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，由于自身儲(chǔ)備的知識(shí)不足，總是走馬觀花地翻閱，閱讀結(jié)束后也不能對(duì)文章中優(yōu)秀的語(yǔ)段做出點(diǎn)評(píng)。這樣的閱讀不能提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)，因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的鑒賞能力。

例如，在《梅花魂》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)自己有所想法的語(yǔ)句或段落進(jìn)行評(píng)論分析，以達(dá)到對(duì)學(xué)生文本鑒賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以從“我”在弄臟墨梅圖時(shí)慈祥的外公嚴(yán)厲訓(xùn)誡母親中感受到外公對(duì)墨梅圖的重視與珍愛(ài)，在讀到外公因“我”即將回到中國(guó)而飲泣時(shí)，學(xué)生可以感受到外公那一顆想念故土的心。由此，學(xué)生不難看出那幅墨梅圖是外公在國(guó)外懷念祖國(guó)時(shí)的寄托。同時(shí)，教師在文本鑒賞教學(xué)中還可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀段落寫(xiě)作手法的分析，提取作者想要表達(dá)的內(nèi)涵與情感。

在課堂實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析探討，可以錘煉提高自身的文本鑒賞能力，從而在閱讀時(shí)做到精心、用情，進(jìn)而達(dá)到閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

三、啟發(fā)學(xué)生挖掘文本中心情感

一篇文章的重點(diǎn)便是其中心思想與情感，學(xué)生只有在正確理解文章中心情感的前提下，才能將一篇文章理解透徹。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的中心情感進(jìn)行挖掘，以幫助學(xué)生提升閱讀能力。

例如，在《那個(gè)星期天》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中“我”的心情從滿懷期待到焦慮興奮，再到委屈自責(zé)失望，最后徹底失望這一變化中體會(huì) “我”在那個(gè)星期天內(nèi)心的心理活動(dòng)和人物心情。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生從作者對(duì)環(huán)境、天氣的描寫(xiě)中暗示那個(gè)星期天“我”心情的變化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)暗示下通過(guò)對(duì)“我”一天的語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理描寫(xiě)中可以自然而然地挖掘到“我”是一個(gè)乖巧懂事、懂得體諒母親的孩子，但是在這樣的懂事背后，也描寫(xiě)了我對(duì)母親一天行為的失望。通過(guò)對(duì)文章行文明、暗兩條線索的探究，學(xué)生可以輕松體會(huì)到作者的意圖從而挖掘出文章的中心情感。

為啟發(fā)學(xué)生挖掘文中情感，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的線索進(jìn)行尋找分析，以幫助學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)文中的中心情感。

四、合理提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀

為了便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能輕松理解文本內(nèi)涵，教師在講解時(shí)可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生在層層遞進(jìn)中逐步完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，且能培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

例如，《匆匆》是一篇散文，學(xué)生很難通過(guò)直接閱讀來(lái)理解作者所要表達(dá)的主題內(nèi)涵與思想感情，因此，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)文章相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，如問(wèn)學(xué)生：“你了解朱自清嗎？”這個(gè)問(wèn)題在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在知識(shí)拓展學(xué)習(xí)中進(jìn)入閱讀思考狀態(tài)。然后，教師可以通過(guò)對(duì)每一個(gè)自然段段落大意的提問(wèn)，讓學(xué)生逐步進(jìn)行段落學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生在與教師的討論中體會(huì)作者面對(duì)流逝的時(shí)光內(nèi)心的惆悵與感傷。接著，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“文中作者向我們提出了什么問(wèn)題？”“該用什么語(yǔ)氣朗讀才能強(qiáng)調(diào)時(shí)光一去不復(fù)返的特點(diǎn)？”如此針對(duì)重難點(diǎn)提問(wèn)可以強(qiáng)化學(xué)生理解該散文的中心主題是舊時(shí)代年輕人在醒悟了之后又對(duì)未來(lái)感到無(wú)措恐懼的復(fù)雜心情。

在課堂教學(xué)中強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生在課后閱讀的過(guò)程中進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，從而加深對(duì)文章的感悟，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

綜上所述，為加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)以教材為教學(xué)工具在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作手法、段落鑒賞、挖掘中心情感、問(wèn)題閱讀四個(gè)方面的能力進(jìn)行鍛煉，以幫助學(xué)生在日后的閱讀中能做到自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的。