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      學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化

      2020-11-02 02:17:09黃子珊
      教育·綜合視線 2020年10期
      關(guān)鍵詞:吃力端正學(xué)習(xí)態(tài)度

      黃子珊

      在追求教育公平的今天,學(xué)校教育必須要做到面向全體學(xué)生——既要關(guān)注學(xué)優(yōu)生,也要重視學(xué)困生。換言之,在挖掘?qū)W優(yōu)生潛能的同時(shí),教師要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。這就需要教師找到學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力、低效的原因,然后“對(duì)癥下藥”,采取相應(yīng)措施提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)自己在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)困生的研究,就學(xué)困生的成因以及具體的轉(zhuǎn)化措施進(jìn)行了探索,旨在落實(shí)教育面向全體學(xué)生的要求。

      小學(xué)學(xué)困生的成因分析

      學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 態(tài)度不端正是大多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上感到吃力且效率低下的原因。譬如,教師布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)以及課后作業(yè),不少學(xué)生是應(yīng)付性的完成甚至不完成;在課堂上聽課的時(shí)候,有些學(xué)生往往做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事,如吃零食、說(shuō)悄悄話、看課外書等;對(duì)于作業(yè)或者考試中做錯(cuò)的題目,從不進(jìn)行訂正、反思。這樣不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,是很難實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的。

      學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 教材內(nèi)容的編寫是按照由易到難的原則,而且知識(shí)與知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣。這也意味著,學(xué)生若是前面的知識(shí)沒有學(xué)透、學(xué)扎實(shí),后面的學(xué)習(xí)就會(huì)受到一定的影響。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例,如果學(xué)生沒有理解正方形和長(zhǎng)方形的面積公式,那么在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積與體積等內(nèi)容的時(shí)候,就會(huì)很吃力;如果前面沒有學(xué)好整數(shù)的乘除法,那么后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘除、分?jǐn)?shù)乘除等內(nèi)容時(shí),也會(huì)費(fèi)時(shí)、低效。

      未掌握學(xué)習(xí)方法 沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)困生的成因之一。在實(shí)際生活中,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常努力,課堂上認(rèn)真聽課,課后也認(rèn)真做作業(yè),但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直提不上去。究其根源,往往在于未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如,小學(xué)生理解能力有限,所以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)聽課吃力、不能及時(shí)消化教師所講內(nèi)容的問(wèn)題。有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)做出準(zhǔn)備;而有些學(xué)生就沒有預(yù)習(xí),致使在課堂上費(fèi)力地做筆記。這就容易出現(xiàn)兩極分化:前者在課堂上輕松聽課,能夠做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化;而后者在課堂上忙碌,真正吸收的知識(shí)卻寥寥無(wú)幾,這就是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致的。

      教師教學(xué)方法有偏差 由于家庭教育、興趣愛好、思維特點(diǎn)等的差異,不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在差異性,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。但是,很多教師并沒有落實(shí)這一點(diǎn),在教學(xué)中往往采取“一刀切”的方式,實(shí)施同樣的內(nèi)容,布置一樣的作業(yè),樹立相同的目標(biāo),遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這就出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”,而有的學(xué)生“吃不消”的情況,一些學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)興趣和信心,學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷下降,最后成為學(xué)困生。

      轉(zhuǎn)化措施

      幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度 端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是有效學(xué)習(xí)的根本和前提。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于態(tài)度不端型學(xué)困生,教師要從學(xué)習(xí)態(tài)度著手,通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)生的態(tài)度,有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。例如,教師經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生,尤其在學(xué)困生取得一些進(jìn)步的時(shí)候,要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。即使是態(tài)度不端正的學(xué)困生,他們也渴望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)。而經(jīng)常對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng),能夠讓他們?cè)絹?lái)越自信,也越來(lái)越朝著好的方向發(fā)展。當(dāng)然,教師可以幫助學(xué)生樹立短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo),通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生奮斗,這也是端正學(xué)生態(tài)度、有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施之一。

      幫助學(xué)生打牢課程基礎(chǔ) 對(duì)于基礎(chǔ)不牢固的學(xué)困生,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥,幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。如今,信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提供了極大的便利。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的視頻,或者自己給學(xué)生制作視頻,讓學(xué)生利用課后時(shí)間自主觀看,不斷打牢基礎(chǔ)。譬如,在講解小數(shù)乘除法的時(shí)候,對(duì)于沒有掌握整數(shù)乘除法知識(shí)的學(xué)困生,教師可以從網(wǎng)上下載有關(guān)于整數(shù)乘除知識(shí)介紹的視頻,然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)困生,幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法的時(shí)候就不再吃力。

      幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)取得良好效果的前提。對(duì)于未掌握正確學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生,教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。例如,對(duì)于理解能力較差的學(xué)生,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備,課堂上就能高效聽課。對(duì)于記憶力較差的學(xué)生,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做筆記,尤其是課堂筆記,讓學(xué)生及時(shí)記錄下教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)以及補(bǔ)充的內(nèi)容,方便課后的時(shí)候參考、復(fù)習(xí)。

      采取分層差異化教學(xué) 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有自己的思維和性格特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,即分層差異化教學(xué)法。譬如,對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難度要高一些,布置的作業(yè)難度系數(shù)也要適當(dāng)提升,以便挖掘?qū)W生的潛能。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作業(yè)難度,幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生信心。這樣的區(qū)別化對(duì)待,讓每個(gè)學(xué)生都在適合自己的位置上持續(xù)前行,是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段。

      結(jié)束語(yǔ)

      造成學(xué)困生學(xué)習(xí)低效、費(fèi)力的原因有很多,常見的有態(tài)度不端正、未打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未掌握學(xué)習(xí)方法等;當(dāng)然,也有教師層面的原因,一些教師并未因材施教,實(shí)施的教學(xué)方法有偏差。在找到原因之后,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)原因分析來(lái)采取相應(yīng)措施:對(duì)待態(tài)度不端正的學(xué)困生,應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生端正態(tài)度;對(duì)待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生,應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ);對(duì)待學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生,則傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí),教師也要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思,采取分層教學(xué)法,對(duì)學(xué)生因材施教,真正實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

      (作者單位:廣東省云浮市田家炳學(xué)校)

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