“萬象之美”增強(qiáng)兒童閱讀

吳燕華

“用萬象之美擴(kuò)大閱讀圈”是以書籍作為載體的活動，其關(guān)注閱讀、分享與體驗(yàn)，為所有讀者創(chuàng)設(shè)了一個充足的、有趣的閱讀時空。這一活動的開展是連續(xù)的，教師或者組織者可以根據(jù)活動的需要選擇相應(yīng)的書籍。近年來，“書式生活”已成為學(xué)生日常生活的新形態(tài)。

播下閱讀的種子

星星閱讀世界里的閱讀課程，是以兒童能力素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，以知識和見識的物化造型為載體，以人和物的在場互動、實(shí)踐生成為主要教學(xué)形式的綜合課程。選擇與學(xué)習(xí)者需求相對應(yīng)的“物”，并且增強(qiáng)交互，對教師閱讀活動的設(shè)計提出了更高的要求。在書式生活奇妙夜中，教師需要突出“奇妙”，把握主題，調(diào)動主體，為學(xué)生營造更好的閱讀氛圍。

以“我的愛”這一星星閱讀活動的開展為例，雖然“愛”是學(xué)生生活中常見的主題，在之前的閱讀中，學(xué)生也或多或少接觸過一些有關(guān)于“愛”的不同類型的作品，特別邀請兒童文學(xué)作家徐玲參與到奇妙夜的活動中，為學(xué)生閱讀打開一個全新的視野，讓學(xué)生深層次地接觸徐玲的《我會好好愛你》《我的狼媽媽》《流動的花朵》等作品，豐富了閱讀環(huán)境，開啟了一場精彩絕倫的“奇妙之旅”。

“人間萬象”多是指新奇有趣的事物，這種事物對于兒童而言，更有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主融入教學(xué)氛圍之中。學(xué)生不僅需要完成基礎(chǔ)性的閱讀活動，與同伴閱讀分享，在較長時間段內(nèi)都需要全身心地投入到閱讀情景之中。

走進(jìn)閱讀的林子

物型空間里閱讀的代入感 “一米陽光星星閱讀”的開展，本身就依托于一個自由的空間中，種下一棵棵愛閱讀之樹，這一空間無論是在書籍資源，還是在教育資源上，都是較為充足的。但是，為了調(diào)動每一位學(xué)生能夠開展自主閱讀活動，教師需要注重情境氛圍的營造，盡可能突出其人文性，增強(qiáng)空間營造的立體感和互動感。以“我和我的動物朋友”這一主題閱讀活動的開展為例，為學(xué)生準(zhǔn)備了有關(guān)我國西北地區(qū)動物世界的相關(guān)視頻資料，這些視頻素材是隨時播放的，學(xué)生會不自覺地發(fā)現(xiàn)、觀察某一種動物的特性。為了進(jìn)一步了解這一動物，學(xué)生也會自主地去尋找相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀。另外，在這一閱讀空間中，還為所有學(xué)生提供了相關(guān)的角色扮演道具，一旦進(jìn)入閱讀空間中，學(xué)生的身份也會出現(xiàn)轉(zhuǎn)化，這在一定程度上能夠提高學(xué)生在閱讀過程中的代入感，增強(qiáng)閱讀空間的包容性。

感悟閱讀的生長感 首先應(yīng)該突破自身限制，以同伴的身份加入共同閱讀的過程中，全程參與體驗(yàn);同時，由于書式生活奇妙夜所選擇的空間較為廣闊開放，家長也可以共同加入，與教師一起了解學(xué)生的閱讀興趣，共同設(shè)計閱讀的計劃與方法，改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教育過程中存在的問題。因此，書式生活奇妙夜可以在活動設(shè)計的過程中，就向不同群體發(fā)出邀請;在活動開展中，多關(guān)注學(xué)生與同伴之間、教師之間、家長之間的共同交流，為共同閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入源源不斷的動力。以“我和我的動物朋友”這次活動的開展為例，處于一年級到六年級之間的兒童需要離開父母，獨(dú)自在書店過夜;需要打破原有的年級拘束，在混齡的活動模式之下，與多個在場的小勇士一起找到成長密碼。通過這種參與主體的豐富與具體活動內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生的獨(dú)立自理能力與團(tuán)隊合作能力在一定程度上都得到了增強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

提升學(xué)生閱讀認(rèn)知 根據(jù)具體的活動目標(biāo)、受眾人群以及主題內(nèi)容，在活動細(xì)節(jié)上與相關(guān)組織者達(dá)成一致?；顒拥脑O(shè)計與開展，既需要和過去的閱讀活動區(qū)別開來，又應(yīng)該緊緊把握具體目標(biāo)，盡量從學(xué)生閱讀能力、獨(dú)立能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、認(rèn)知構(gòu)建等綜合素養(yǎng)出發(fā)，在活動結(jié)束之后進(jìn)行反思并改進(jìn)。以“我的愛”和“我和我的動物朋友”這兩次活動的開展為例。在活動中，教師及相關(guān)組織者首先梳理了活動的基本流程，“我的愛”關(guān)注的是學(xué)生對愛的認(rèn)知體驗(yàn)，在活動中應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對親情的強(qiáng)烈認(rèn)知。因此，在活動內(nèi)容上，專門邀請作者參與，共同關(guān)注兒童情感發(fā)展的心路歷程，設(shè)計一系列包括破冰儀式、分享會、作者見面會等活動;在睡前，專門提供給了兒童閱讀的時間，這時候?qū)W生可以根據(jù)自己白天的收獲，選擇相對應(yīng)的書籍，在情感認(rèn)知上獲得共鳴。在活動中受到了很多情感小故事的感染，使得整體閱讀情境不至于僵化，有效推進(jìn)了正能量的傳播。

升華學(xué)生閱讀體驗(yàn) 用萬象之美擴(kuò)大閱讀圈，不能局限于現(xiàn)場的整體效果，還應(yīng)該關(guān)注后續(xù)課程的設(shè)計、學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這樣才能讓活動開展的價值得到全面的提升。教師作為活動的參與者、組織者之一，不僅應(yīng)該觀察當(dāng)時學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還應(yīng)該發(fā)揮書籍的載體作用，提供更多的機(jī)會讓學(xué)生對自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分析。以“我和我的動物朋友”系列專場活動的開展為例，由于邀請了知名作家，學(xué)生雖能夠最為廣泛地接觸到同一作家的作品，但在后續(xù)活動中，兒童通過《幼獅》這本書的閱讀，加強(qiáng)了對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注度，也感受到了一個特殊家庭成員在時代變化之中的命運(yùn)變遷，對不同國家的文化差異有了更為深刻的體驗(yàn)。在這次奇妙夜閱讀活動之后，教師在班級內(nèi)特別為學(xué)生準(zhǔn)備了不同類型、不同風(fēng)格的動物書籍，讓學(xué)生在豐富的圖片與文字內(nèi)容中收獲更多，讓每個學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感都得到了增強(qiáng)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將書籍作為載體，在理清“活動——空間——共同體”順序的同時，提高學(xué)生在閱讀中的自主性、能動性、參與感和體驗(yàn)感，開展多維度的讀書交流活動，幫助學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過活動培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、協(xié)作等學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）