一堂課究竟應(yīng)該怎么上？一堂好課究竟應(yīng)該是怎樣的？如何發(fā)揮教研組的力量，讓一線教研真正走向科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化？作為一名身兼柳州市柳北區(qū)物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科教研工作的理綜教研員，黎雪為基層青年教師、成熟教師、教研組想得最多的以上問(wèn)題，基本都觸及了教師研教、研課的根本。這些問(wèn)題伴隨著“模式熱”產(chǎn)生，也讓她在對(duì)“模式熱”的反思中得以破繭成蝶：先是摸索出基于科學(xué)研究、用于優(yōu)化理綜三科課堂教學(xué)的4+N流程式教學(xué)模式，以及用來(lái)指導(dǎo)教研組常態(tài)教研的實(shí)操性技術(shù)路線——六步教研法;之后通過(guò)立項(xiàng)柳州市教育科研課題“柳北區(qū)初中物理和化學(xué)學(xué)科4+N流程式教與學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，帶領(lǐng)柳北區(qū)物理、化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的130多名教師專注于4+N流程式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)揮教研組力量，用六步教研法助推4+N教學(xué)流程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)教研能力、教師研教能力和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的“三豐收”，有效促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)科教育的優(yōu)質(zhì)均衡。正如廣西教育學(xué)院物理學(xué)科教研員羅國(guó)忠博士所說(shuō)：“柳北區(qū)的‘4+N課模，讓老師們從知道怎樣上好課到知道怎樣指導(dǎo)整個(gè)研究的研課方式，為我們做出了極有成效的示范?！?/p>

4+N流程式教學(xué)模式，著眼于探索一種簡(jiǎn)便易行，既可以讓青年教師盡快掌握，又能讓成熟教師從中實(shí)現(xiàn)自我提升的操作范式，它讓青年教師可以依模設(shè)計(jì)、按流程上課，讓成熟教師可以有目的地聽課、有方法地指導(dǎo)青年教師改進(jìn)課堂教學(xué)，讓教師們都可以從一次次自我成就的教研體驗(yàn)中挖掘出職業(yè)生涯的意義。六步教研法以4+N流程式教學(xué)模式為抓手，創(chuàng)造性地解決了日常課堂教學(xué)研究中教研和科研“兩張皮”、教研內(nèi)容和形式空泛等一系列問(wèn)題，確保了教研活動(dòng)的較高品質(zhì)。

六步教研法和4+N流程式教學(xué)模式就如同一份研課、研教的說(shuō)明書，能夠讓參研者拿過(guò)來(lái)就可以照葫蘆畫瓢地使用;又如同一艘渡船，可以成功地將教師們渡到教學(xué)質(zhì)量提升的理想彼岸。正如參研教師杜嘉珺所說(shuō)：在以往的教學(xué)中，我總是很迷茫，對(duì)于一節(jié)課的設(shè)計(jì)無(wú)從下手，更不知道怎樣教才能讓學(xué)生喜歡學(xué)，有一種深深的無(wú)力感;加入課題研究以后，我嘗試運(yùn)用4+N流程式教學(xué)模式設(shè)計(jì)日常教學(xué)，每次上完課又及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)修正，漸漸地便有了一種豁然開朗的感覺(jué)，后來(lái)還熟能生巧，接連上出了能夠獲得市級(jí)、自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)賽課一等獎(jiǎng)的好課。

理綜教研員黎雪帶領(lǐng)柳北區(qū)的物理、化學(xué)教師，歷經(jīng)數(shù)載實(shí)驗(yàn)研究，為兩個(gè)學(xué)科教研組自行組織教研活動(dòng)趟出了一條可行路徑，為教師個(gè)人研教研課、改進(jìn)教學(xué)給出了一個(gè)研究的范式。

（編 者）