王媛媛

◆摘? 要：當前學前教育中簡筆畫教學存在的問題較多，本文結(jié)合簡筆畫教學特點以及幼兒園中美術(shù)課程中存在的相應問題進行了分析，并提出了相應的對策，具有一定的現(xiàn)實意義和社會意義。

◆關(guān)鍵詞：學前教育;簡筆畫;教學現(xiàn)狀;對策

簡筆畫是指通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔洗練的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。簡筆畫，能夠?qū)碗s的形象簡單化，形體結(jié)構(gòu)是繪畫最基本的要素，各種物體都有自己獨特的構(gòu)成因素，結(jié)構(gòu)形勢及比例關(guān)系，平面化的簡筆畫，表現(xiàn)2維的平面結(jié)構(gòu)比較簡便。在學前教育階段，幼兒的思想能力不夠、大腦發(fā)育尚不完全，因此在美術(shù)相關(guān)課程上應該結(jié)合簡筆畫教學對幼兒進行美學上的思想啟蒙，從而實現(xiàn)良好的學前教育教學水平。在當前的學前教育中簡筆畫教學還存在著一定程度上的問題，因此有必要結(jié)合簡筆畫教學特點以及相關(guān)的學前教育特色進行探索和分析，以期實現(xiàn)對學前教學的創(chuàng)新和改革。

一、學前教育簡筆畫教學工作現(xiàn)狀

學前教育時期，大多數(shù)孩子正處于思想浮躁、行為夸張以及情緒敏感的幼兒時期。這些孩子區(qū)別于小學生的懵懂年幼，有別于高中生的沉穩(wěn)規(guī)矩，既有他們幼稚調(diào)皮的一面，也有他們懂事聽話的一面。發(fā)明大王愛迪生曾經(jīng)說過的：教育之于心靈，猶如雕刻之于大理石。由此可見，對于學前教育兒童的教學管理，班主任老師更應該從孩子的思想上、心靈上進行引導和教育。而在當前的學前教育教學過程中，班主任在簡筆畫教學工作上、兒童教育教學上還存在如下現(xiàn)狀：

（一）兼任美術(shù)老師意愿不強烈

在當前學前教育的班主任任職中，往往是由學校在征求任課老師意見下采取軟性安排的形式。大部分學前教育老師對于班主任職務處于可為可不為態(tài)度，這導致在兼任班主任的過程中，部分美術(shù)老師的任職意愿不那么強烈。這就對后面結(jié)合美術(shù)簡筆畫教學和班主任班級管理工作相關(guān)事宜的開展埋下了隱患。班主任工作不僅要求老師了解和關(guān)系學習的學生生活和身體狀況，更要對學生進行組織和管理，如對班級衛(wèi)生清理打掃、班集體活動安排、課外相關(guān)活動的組織等等。這些工作都需要在班主任老師帶領(lǐng)指導下完成。而學前教育美術(shù)老師在兼任班主任時就已經(jīng)有了不情愿、不愿意態(tài)度，那么后續(xù)工作的開展也會困難重重。

（二）學前美術(shù)老師專業(yè)能力不足

學前教育美術(shù)老師都是教育學或中專、大專院校出身，對于學前教學班集體管理、班級事務相關(guān)的協(xié)調(diào)以及在班主任工作的相關(guān)事務上可能會存在著管理能力不夠，管理素質(zhì)欠缺等情況，在對學齡前兒童的美術(shù)簡筆畫教授過程中存在著專業(yè)能力不足的現(xiàn)象。對于學前教育的簡筆畫相關(guān)教學涉及到正視圖、俯視圖以及側(cè)視圖等相關(guān)的美術(shù)專業(yè)知識，而部分老師在這方面的專業(yè)素養(yǎng)尚顯不足。這就導致學前教育美術(shù)老師在實際課程教授過程中不能很好的結(jié)合兒童的相關(guān)心理特點進行有效教學，在簡筆畫相關(guān)繪畫教學上的能力還遠遠不夠。

（三）教育與啟發(fā)性教學契合不夠

美術(shù)老師在兼任班主任工作過程中，往往將美術(shù)教學和班級管理相分離，這就導致在美術(shù)課堂教學在簡筆畫教學工作上出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，在美術(shù)課堂教育中，部分老師只是針對課本上的相關(guān)知識進行講解，學生很難從相關(guān)的簡筆畫作品中去感受到這些美術(shù)知識在實際教學課堂中的實踐與應用;另一方面，在專業(yè)性較強的簡筆畫教學中，過分強調(diào)形似而非神似，沒有充分考慮到學齡前兒童的實際繪畫能力和模仿能力，導致很多兒童在學前教育美術(shù)簡筆畫課程對于老師的規(guī)定和要求會產(chǎn)生一定程度上的逆反心理。教育和管理的契合程度不夠還會在美術(shù)教學課堂上體現(xiàn)出來，對于美術(shù)課堂，既要重視相關(guān)學科理論知識的傳授，也要對學生的道德情操進行一定程度的引導和教育，這樣才能更好的將教育和管理相結(jié)合在一起。

二、加強簡筆畫教學的有效途徑

（一）激發(fā)兒童自主學習的興趣

在學前教育美術(shù)課堂教學中，對于兒童自主學習能力的培養(yǎng)并沒有引起很多人的注意，也沒有充分認識美術(shù)教學中培養(yǎng)兒童自主繪畫、自主創(chuàng)造能力的優(yōu)勢。當前的學前教育美術(shù)教學課堂中，相信很多美術(shù)老師對于這些能力的培養(yǎng)都不夠重視，因此在實際的美術(shù)課堂簡筆畫教學中也無法做到自主學習環(huán)境的良好營造。只有良好的美術(shù)教學環(huán)境以及足夠的兒童自主繪畫時間才會讓學前教育兒童真正理解美術(shù)教學的根本優(yōu)勢，才能讓兒童認識到相應的重要性，他們才會愿意付出努力和時間在美術(shù)課堂中塑造自身的審美能力、繪畫能力以及自主學習能力。

（二）加強專業(yè)老師培養(yǎng)和引進

與此同時，學前教育美術(shù)簡筆畫課堂中的學習可以讓學齡前兒童在以后的學習過程中學得更順暢。美術(shù)老師都知道，這種自主學習方式對兒童的自律性要求很高，兒童的繪畫能力如果有問題，他們很可能會連出問題、不對的地方都無法分清，現(xiàn)在兒童在美術(shù)課堂上只是在尋找美術(shù)繪畫參考資料的時候出了問題，而當他們自主學習的時候，他們可能會出現(xiàn)很多認知上的問題，嚴重的情況甚至會影響兒童的美術(shù)學習興趣。因此，在今天的學前教育美術(shù)課堂學習中要加強對于專業(yè)課程老師的培養(yǎng)和引進，良好的教學質(zhì)量才能學齡前兒童學得更快，讓他們學得更順暢。

三、結(jié)束語

綜上所述，學前教育中簡筆畫教學是學前教育的關(guān)鍵。因此，有必要從引進專業(yè)老師、激發(fā)兒童學習興趣以及打造科學簡筆畫課程入手，提升學前教育簡筆畫教學質(zhì)量。

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