音樂在中學英語教學中的運用

摘 要：本文主要分為三個部分對音樂在英語教學中的運用進行探討。首先，論述音樂對于語言學習的促進作用;其次，從聽力練習、詞匯記憶、語法學習三方面論述音樂在中學英語學習中的運用;再次，從歌曲選擇、教學重點兩方面提出教師在課堂教學中引入音樂需要注意的問題，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：音樂;英語教學;聽力;詞匯;語法

一、引言

從文化層面和語言特性來講，英語與中文都有著較大區(qū)別，所以對于大部分中國學生來說，單詞記不住、語法難理解、聽力跟不上是英語學習路上的主要阻礙。再者，傳統(tǒng)英語教學一直采用“滿堂灌”的教學模式，導致學生學習英語的興趣和積極性逐漸降低，英語課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。

音樂具有美妙的旋律，教師在英語課堂上引入音樂可以讓學生在音樂情景中學習，為學生營造愉悅的學習氛圍，使英語課堂充滿樂趣，激發(fā)學生學習的熱情，進而收到良好的教學效果。

二、音樂在英語教學中發(fā)揮著積極作用

優(yōu)美的音樂旋律可以刺激人的神經(jīng)系統(tǒng)進而使視覺、聽力都得到鍛煉，起到提高想象力、加強記憶的功效。哲學家Plato曾經(jīng)說過，音樂比其他任何教育工具都更有效。加州大學的研究也支持了這個理論，研究者Robert Lake指出，音樂可以訓練大腦進行更高級的思考。當學生在課堂上有了積極的思考，便會對學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因而激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，提升學習效果。

語言是一門藝術(shù)，從語言中我們可以體會到一個民族特有的文化與思維方式。語言與音樂的結(jié)合為學生創(chuàng)造了良好的情景學習機會。為學習者提供大量的原版地道的語言輸入是最有效的促進第二外語的學習的方法之一。大部分英文歌曲來源于以英文為母語的國家，所以學生可以通過英文歌詞學習地道的口語表達方式。

此外，教師在課堂上引入英文歌曲也會滿足不同學習者的學習需求。根據(jù)研究，學習者分為視覺型、聽覺型、讀寫型和運動型。大部分的傳統(tǒng)教學都是圍繞著板書和閱讀而進行的，此類的教學法可以使閱讀型學習者獲得最大的收益，而音樂的引入可以滿足視覺型和聽覺型的學習者的需求。

三、音樂在中學英語教學中的運用

教師在英語課堂上引用英文歌曲，可以為學生提供輕松的學習環(huán)境，進而提高學習效率。Saricoban和Metin研究指出，歌曲可以發(fā)展學生的四項語言技能：聽、說、讀、寫。根據(jù)個人教學實踐，筆者主要在課堂上用音樂輔助學生聽力練習、教授目標詞匯和語法知識點。

（一）聽力練習

Purcell指出，學生很容易在不斷重復的聽力對話練習或者敘述文中感到疲憊和無聊。英文歌曲旋律優(yōu)美、歌詞押韻，會減少學生的疲倦感。所以，教師可以根據(jù)學生的年齡階段和認識水平選取合適的歌曲運用于課堂教學。對于大部分中學生來說，流行音樂更受歡迎。動感的、歡快的曲調(diào)可以緩解學生聽力前的緊張感，還可以促進師生關(guān)系，增加課堂活躍性和互動性。比如，Bruno Mars的經(jīng)典流行樂The Lazy Song：

“Today I don't feel like doing anything，________

Don't feel like picking up my _______

So _________ at the tone

Cause today I _________ I am not doing anything”

教師可以在播放歌曲前先介紹歌曲名，讓學生分組討論取名“l(fā)azy song”的原因，然后讓學生互相討論并猜出空白處的歌詞，最后播放歌曲讓學生完成填空。填空部分，教師可以根據(jù)學生的英文水平和目標語言自行調(diào)整。這樣，聽歌練習不僅幫助學生提高了聽力水平，而且在聽的過程中練習了口語表達。教師也可以播放一整首學生喜愛的歌曲，讓學生先聽完整首歌，再進行中英文的翻譯練習。這樣的練習適合水平相對較高的學生。

（二）詞匯學習

詞匯承載著學生想要表達的內(nèi)容，掌握的詞匯越多，越能更好地表達自己。然而對于很多中國學生來說，單詞記憶較難，難記易忘已成為英語詞匯學習的普遍問題，而死記硬背又讓學習變得更加枯燥無味。因此，教師可以在課堂上設(shè)計不同類型的活動，讓單詞學習變得更加有趣，播放英文歌曲是有效方法之一。筆者曾用歌曲Hand in My Pocket教授描述性格的形容詞。這首歌旋律優(yōu)美輕緩，學生可以清楚地聽到目標詞匯，完成填空。比如，筆者在空白處后給出提示，讓學生回憶已學單詞的同時，激發(fā)學生的學習探索興趣。此外，在播放歌曲前，筆者通常讓學生分小組討論，進行猜歌詞比賽，以活躍課堂氛圍。

“I'm broke but I'm ______（sad的反義詞）

I'm poor but I'm _______（mean的反義詞）

I'm ______ but I'm overwhelmed（insane的反義詞）”

（三）語法學習

語法學習一直是中國學生英語學習的重難點。但學生往往在學習的時候有畏難情緒，使得學習效果不佳。歡快的音樂節(jié)奏可以減緩學生學習的恐懼感，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境。另外，歌曲可以給學生提供地道的上下文語境，通過上下文來學習語法會提升學生對知識點的理解。比如，教師可以選取歌曲中的部分內(nèi)容，在語法課前用作導入，引導學生發(fā)現(xiàn)目標語法點，并通過歌詞了解語法在口語中的運用。教師也可以把聽歌練習作為課堂學習的主要活動，在給學生布置任務(wù)的時候，采用聽歌填空、聽歌提問、判斷正誤、勾畫近反義詞等方式輔助語法學習。這里筆者根據(jù)自己的教學實踐，舉例說明運用歌曲If I Were a Boy教授第二條件句的教學方式。為了有效利用課堂時間，筆者對歌曲做了部分剪接，去掉了與語法無關(guān)的部分。例如：

“If I were a boy，

Even just for a day，

I ______ roll out of bed in the morning（目標詞匯：would）

If I were a boy， I think I ______ understand（目標詞匯：could）

I swear I __________________（目標語法點：I would be a better. man）”

首先，提問學生，如“what would you do if you were a boy or a girl”，這里可以檢驗學生學習之前的知識構(gòu)架，為后面的學習作鋪墊。其次，展示帶有空白歌詞，讓學生分小組討論“what Beyonce would do if she was a boy”，鼓勵學生自己先填詞。再次，播放歌曲，讓學生完成填空，由易到簡，最終用歌曲引出第二條件句的語法點：If I were... I would...，引導學生注意過去式的使用。教師可以循環(huán)播放歌曲2～3次，當學生熟悉后，教師可以和學生一起更改歌詞，如if ____（學生名字） was a boy， she would____等。

四、中學英語教學運用音樂元素需要注意的問題

（一）歌曲選取

流行樂種類繁多，教師應該根據(jù)教學目標和學生的年齡特點、認識水平選擇合適的歌曲輔助教學。有些音樂的歌詞不適合中學生，教師需要在選擇的時候認真審核。如果歌詞不適合課堂使用，教師也可以僅選擇樂曲，自己更改歌詞，或?qū)Ω枨M行編輯，選擇部分合適的歌詞。歌曲選擇需要考慮學生的心理特征和教學目標。比如，青春期的學生比較喜歡搖滾、流行樂等，教師就可以投其所好，選擇積極有影響力的流行樂輔助課堂教學。總之，教師需要充分作好課前準備，緊跟教學目標，有針對性地選擇歌曲，并且使音樂元素與語言知識點結(jié)合在一起，為英語教學提供幫助。

（二）防止喧賓奪主

在課堂上，教師應該注意音樂的合理運用。把音樂帶入課堂是為了更好地施展教學活動，達成教學目標，音樂僅是課堂活動的一部分。所以，教師切記不要把英語課變成音樂課。在課堂上，教師要保證有足夠的時間，引導學生思考、討論、總結(jié)語言知識點。

作者簡介：馬斯佳（1986—），女，漢族，四川成都人，碩士。