摘要：啟發(fā)式教育是新課改背景下一種至關(guān)重要教學(xué)指導(dǎo)思想，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著不可替代的作用。從實際情況來看，這種與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)課程中具有重要的應(yīng)用價值。因此，筆者將立足于教學(xué)實踐，具體闡述如何將啟發(fā)式教育理念與初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效融合。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教育;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

啟發(fā)式教育理念是一種源遠(yuǎn)流長的教育思想，無論是中國古代的孔子，還是古希臘的蘇格拉底，都曾在自己的教育論述中體現(xiàn)出了啟發(fā)式教育的思想。而在新時期的教育背景下，啟發(fā)式教育逐漸產(chǎn)生了新的內(nèi)涵，從而成為一種系統(tǒng)性的教育指導(dǎo)思想。顧名思義，啟發(fā)式教學(xué)就是指通過誘導(dǎo)和啟發(fā)的方式組織教學(xué)活動。因此，在初中數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該不斷探索符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律啟發(fā)式教育手段。這樣一來，有利于逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)活動的組織過程，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有效的保障。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)問題意識

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程中，一個明顯的誤區(qū)就是過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗與態(tài)度。從長遠(yuǎn)來看，這不利于學(xué)生對知識的有效掌握。而為了應(yīng)對這一問題，可以將情境教學(xué)手段應(yīng)用于啟發(fā)式教學(xué)中。借助教學(xué)情境，能夠使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加直觀和生動，從而促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。同時，教學(xué)情境也可以視為啟發(fā)學(xué)生思考的重要載體。

以《有理數(shù)的乘方》為例，通常來講，計算知識對于學(xué)生來說是比較枯燥的。因此，我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)，而是通過組織動手操作的方式創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，我讓學(xué)生拿出一張作業(yè)紙，并進行連續(xù)的對折。完成動手操作之后，學(xué)生匯報了自己的對折次數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分人都只能對折5、6次，少量學(xué)生由于選擇的紙張和對折方法不同，所以對折了7次，但無論如何也不能繼續(xù)對折了。對于這次動手操作的結(jié)果，學(xué)生并沒有感到十分驚訝。然后，我學(xué)生說：“一張紙的厚度約為0.1毫米，假如一張紙可以無限對折，那么在連續(xù)對折42次之后，這張紙此時的厚度就可以超過地球到月球的距離”。對此，學(xué)生感到十分好奇，不明白為什么對折之后紙張的厚度為什么會增加這樣快。于是，我順勢引出了本節(jié)課的教學(xué)主題，并鼓勵學(xué)生在本節(jié)課的內(nèi)容中尋找問題的答案。最終，通過這種方式，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使學(xué)生明白了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是啟發(fā)式教學(xué)中的重要手段。

二、合理設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思考

問題是啟發(fā)學(xué)生的思維的重要載體，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一定的線索。尤其是在初中階段，學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的自主性探究并不是獨立學(xué)習(xí)，而是問題引導(dǎo)下的知識建構(gòu)過程。從實際的教學(xué)效果來看，合理設(shè)計問題并不會阻礙學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。相反，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加順利地參與到知識建構(gòu)的全過程當(dāng)中，并使其學(xué)習(xí)活動更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《一次函數(shù)的圖象》第二課時為例，我在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了作函數(shù)圖象的主要步驟以及正比例函數(shù)圖象的特征。然后，我讓學(xué)生在同一直角坐標(biāo)系中畫出了以下一次函數(shù)的圖象。（1）y=x-2，y=2x+6，y=5x;（2）y=-x-3，y=-x+6，y=-2x。同時，我設(shè)計了一些思考問題：（1）這幾個函數(shù)的圖象分別經(jīng)過哪幾個象限？（2）對比每組中三個函數(shù)的圖象，隨著自變量的變化，函數(shù)值會出現(xiàn)怎樣的變化？（3）通過對比觀察，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律？之所以設(shè)計這些問題，最主要的意圖就是給學(xué)生的探究過程提供一定的線索，從而使學(xué)生準(zhǔn)確了解一次函數(shù)圖像的基本特點。相對于教師的直接講授，自主性的探究活動無疑可以使學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的印象。

三、創(chuàng)新練習(xí)活動，深化知識感悟

課后練習(xí)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在啟發(fā)式教育理念指導(dǎo)下，課后練習(xí)活動應(yīng)避免單一的書面練習(xí)方法，而是需要設(shè)計豐富多樣的課堂活動。這樣一來，有利于為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，從而促進學(xué)生的知識內(nèi)化。

如：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程中，課堂游戲是我十分重視的一種練習(xí)活動組織方法。以《視圖》為例，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了一些簡單幾何體的三視圖繪制方法。完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)之后，為了進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，我結(jié)合課內(nèi)知識設(shè)計了一個課堂游戲。在這次游戲中，學(xué)生需要自主分成幾個小組，各組輪流進行游戲。每個小組需要選出一個畫圖的學(xué)生，我會給這名學(xué)生出示一個簡單的組合體，并畫出這個組合體的三視圖，而其他小組成員則需要判斷這是個什么組合體。在相同時間內(nèi)容，回答正確數(shù)量最多的小組獲勝。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是知識積累的過程，更是思維發(fā)展的過程。而啟發(fā)式教學(xué)作為一種能夠突出學(xué)生主體地位的教育理念，無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方法。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握啟發(fā)式教學(xué)的組織方法，并隨著教學(xué)活動的開展及時加以改進，從而充分保障教學(xué)活動的實效性。

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簡陽市射洪壩解放學(xué)校 張曉蘭