摘要：數(shù)學(xué)是一門具有強(qiáng)大邏輯和擴(kuò)展思維能力的核心學(xué)科，對兒童期的小學(xué)生來說是比較難學(xué)習(xí)的知識。將情境教學(xué)引入課堂不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，還可以幫助學(xué)生更好地利用自身的環(huán)境學(xué)會解決問題。但是，就目前的情境教學(xué)活動而言，大多數(shù)教師缺乏有效的組織工具和實(shí)施方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?jīng)]有得到有效地提高，同樣的，會加大老師的教學(xué)壓力，難以達(dá)到高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。本文對新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行情境教學(xué)方法的有效性進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);有效性

隨著新課程改革的具體實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量已成為教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索的重要課題，教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)技巧要求小學(xué)教師進(jìn)行深入研究。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對課堂活動的興趣，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)了學(xué)生的全面的發(fā)展。同時，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，老師可以靈活地確定不同的情境主題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生群體的發(fā)展。因此，在未來的教學(xué)工作中，期望教師能夠在學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)上，建立、更新教學(xué)策略，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，為將來的學(xué)生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們的日常生活實(shí)踐中有許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)示例。這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象被整合到課堂教學(xué)中，創(chuàng)造出了適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生可以從生活的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)研究的興趣，使學(xué)生更容易發(fā)展有效的數(shù)學(xué)技能。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)根據(jù)教科書的內(nèi)容科學(xué)地創(chuàng)造有關(guān)的生活情境，從生活的角度指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在下一階段的教育中發(fā)揮重要作用。

例如：給定空間識別的某個階段向小學(xué)生講授“方向和位置”，不可避免地涉及直接學(xué)習(xí)和理解，在本章中，我將利用多媒體技術(shù)結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行介紹，諸如生活中的上學(xué)之路，通往操場的路，從教室到體育場的路，教室中物品的布置等;鼓勵學(xué)生探索其他情境下的物體和建筑物，并舉起手來回應(yīng)有關(guān)的路線等，加強(qiáng)了師生之間的交流和互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

2.開展基于問題的培訓(xùn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是教師教育的重點(diǎn)。所謂的數(shù)學(xué)思維是指從數(shù)學(xué)角度看問題的學(xué)生的思維，這不僅反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能，還反映出他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師可以通過創(chuàng)建問題情境來開始教學(xué)，并通過創(chuàng)建學(xué)生感興趣的情境來提出問題，以便學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)思維來研究和回答問題。教師發(fā)展有問題的情境進(jìn)行教學(xué)。一方面，問題本身是具有思想導(dǎo)向的。老師通過學(xué)生遇到問題的情況開始教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生的思考，并確保課堂上教學(xué)的有序進(jìn)行。另一方面，創(chuàng)造一種能讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的環(huán)境，使他們能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)策略。

例如，當(dāng)我教授“對派別的初步了解”時，創(chuàng)建了以下情形：小明、小剛和小旺湊足了6元錢，他們計劃去超市買水果。香蕉每個1元，蘋果每個3元。他們可以怎么買水果？這種情況是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常面臨的銷售情況。學(xué)生無疑對此很熟悉，因此學(xué)生需要研究水果購買計劃，然后指導(dǎo)學(xué)生在研究時提出問題：“如果買兩個蘋果，他們可以分成三個人嗎？”學(xué)生會考慮將蘋果分開的想法，老師可以平穩(wěn)地寫下“分?jǐn)?shù)“”來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。 。另一個例子：在研究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，老師可以先用PPT展示一個故事，引起學(xué)生的興趣。“唐僧四人收到了一個大西瓜。豬八戒想吃最大的一部分。沙和尚答應(yīng)給他一半，但豬八戒很不高興。唐僧說給他4個四分之一，但豬八戒仍然感覺不那么好。最后，孫悟空主動給了他四個八分之一。豬八戒覺得已經(jīng)有很多了，所以他很高興地同意了，但是其他三個人都笑了。他們?yōu)槭裁葱?？在一半，四分之四和八分之四之間有什么聯(lián)系嗎？讓學(xué)生獨(dú)立思考這個問題，之后老師再詳細(xì)解釋分?jǐn)?shù)的主要性質(zhì)。通過這種方式，先提出問題創(chuàng)造問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，還加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和印象，除此之外，還可以發(fā)展學(xué)生的綜合技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.組織游戲并創(chuàng)建游戲場景以調(diào)動學(xué)生的熱情

小學(xué)生非常喜歡游戲，并會在學(xué)校積極參與游戲活動。參與游戲可以促進(jìn)學(xué)生眼、耳、手和大腦之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生的情感交流并發(fā)展學(xué)生的社交技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以積極發(fā)展游戲教學(xué)場景，組織學(xué)生玩游戲，使學(xué)生不僅可以理解他們需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，還可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，并鼓勵他們積極主動參加教學(xué)活動，以提高小學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在研究“分?jǐn)?shù)加法和減法”部分的相關(guān)的內(nèi)容時，老師可以首先向?qū)W生詳細(xì)解釋本課的內(nèi)容。通過玩游戲的方式，調(diào)動學(xué)生的積極參與，比如：第一個學(xué)生手里拿著一本數(shù)學(xué)書，當(dāng)我背對他們“敲鼓”時，學(xué)生將書依次傳到后面學(xué)生的手里。然后，當(dāng)我停止“敲鼓”時，傳書活動停止，拿到數(shù)學(xué)書的同學(xué)上臺計算分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)題;如果計算不正確，則該學(xué)生將被刪除;如果計算正確，該游戲?qū)⒗^續(xù);最終，游戲?qū)⒅皇Ｏ乱幻麑W(xué)生，因此，通過組織游戲和創(chuàng)建游戲場景，學(xué)生不僅可以在愉快的氛圍中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的印象，激發(fā)學(xué)生的熱情，同時也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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西寧市城中區(qū)總寨鎮(zhèn)逯家寨學(xué)校 莫延玲