低結構材料 構建智慧拼搭空間
——以建構游戲《蛋寶寶站起來》為例

◆吳燕 安徽省安慶市墨子巷幼兒園

低結構游戲是0-6歲兒童最喜歡也是最被推薦的游戲之一。而在幼兒園，教師在選購建構區(qū)活動材料時，更把低結構材料作為首選。游戲《蛋寶寶站起來》中的“蛋塔”的設計靈感就來自于幼兒自然發(fā)生的建構行為。在一次就母親節(jié)護蛋活動中，有人不經(jīng)意間把雞蛋帶到了建構室，圓溜溜、滾來滾去的雞蛋一出現(xiàn)在建構室便引發(fā)了幼兒的探究興趣。面對雞蛋，幼兒提出了許多問題，例如：蛋能站起來嗎？能用蛋搭建城堡嗎？為了能夠滿足幼兒的構建欲望，我們?yōu)樗麄兲峁┝俗钤嫉牟牧弦灰凰芰想u蛋。當建構室里面的玩蛋游戲進入第二層次時，借助瓶蓋、紙板等廢舊材料的使用，雞蛋真的站了起來?？吹接變号d高采烈的樣子，我們萌發(fā)了設計此款游戲的靈感。

一、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，真實記錄并給予正確指導

以《蛋寶寶站起來》為例，教師以原材、幼兒游戲為抓手，真實觀察并記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)。此款游戲的材料有：塑料雞蛋，圓形、方形和三角形紙板，廢舊塑料瓶蓋。

環(huán)境創(chuàng)設：班級建構區(qū)

游戲規(guī)則和玩法：基于三角形的穩(wěn)定性原理，雞蛋立于瓶蓋上，再架上紙板，以此類推，進行壘高、拼搭等游戲。幼兒可以獨立游戲，也可以結伴游戲。

在本班建構區(qū)，教師有意識地投入了新材料——蛋塔。所謂蛋塔，其實就是用假雞蛋和廢舊的紙板組合、拼搭出的各種造型。幼兒首次接觸這種游戲材料，感到非常新鮮，探索的欲望很強烈。因此，區(qū)域活動中，選擇建構區(qū)的幼兒很多，這也為教師觀察記錄孩子接收新鮮材料并游戲提供了有利條件。以下是第一次《蛋寶寶站起來》的游戲記錄，孩子的真實對話和游戲：

第一回合：鍇、洋和鋒三個小朋友拿到新材料很興奮，都七嘴八舌地說：“老師，這個我會玩！”教師說：“那好啊，看看你們搭起來什么了。”第一回合，鋒小朋友將一塊紙板放在地上，上面放著三個瓶蓋，瓶蓋上各放著一個雞蛋。（當然，這是在示意圖的引導下）然后，鍇把一個雞蛋橫著放在瓶蓋上，依次進行，直到三個瓶蓋結束。鋒小朋友把第二塊紙板架在剛才的三個瓶蓋加雞蛋上。第一次，穩(wěn)住了。一直找雞蛋的洋洋大笑：“哈哈……我們成功了！”接著，他們開始第二層的建筑工程。依舊是放三個瓶蓋，瓶蓋上各放三個雞蛋，這一次，洋洋也參與了。結果，還沒等第二層的雞蛋和瓶蓋放好，紙板塌了！

第二回合：當?shù)谝换睾纤沽撕?，三個孩子沒有放棄，繼續(xù)努力著。鍇說：“我們不能放棄，要繼續(xù)加油！”我肯定地對他們點了點頭。于是，第二回合開始了，繼續(xù)重復剛才的動作，把一塊板子放在地上，上面放三個瓶蓋，再放上三個雞蛋，這一次雞蛋是小頭朝下，大頭朝上擺。再加上第二塊紙板，再放上三個瓶蓋，三個雞蛋。終于到第三層了，突然出現(xiàn)了問題，第二層的板子傾斜了，還沒來得及去扶，三層全倒了！洋洋還是大笑，鋒這個時候說：“你們不要在旁邊太近了，把它弄倒了！”鍇提出一個建議：“老師，剛才那個圖呢？我想看一下圖?！庇谑?，大家把圖紙貼到了墻上，孩子們湊上去仔細地看著。

第三回合：經(jīng)過前兩個回合的失敗，洋有點按耐不住了，說：“這要怎么搭?。吭趺床拍艽畹媚敲锤吣?？”鋒依舊不放棄，說：“剛才看圖了，我知道！”于是，他們開始了第三次的拼搭，重復著之前的動作，第一層、第二層，當?shù)诙咏Y束時，鋒提出了一個要求:“等一等，你們往后退一點?！庇谑牵⌒囊硪淼匕训谌龑拥陌遄臃旁诘诙拥碾u蛋上。就在這時，好不容易搭起來的第三層倒塌了。兩個孩子就這樣望著，遲疑了一小會。

第四回合：前三次的失敗，不知可挫敗了幾個孩子，教師也不好去評價，只好靜靜地看著，弱弱地說了一句：“哪里出問題了呢？”洋洋干脆待在一邊默默看了，但是嘴里還在加油。鋒是唯一一個沒有說放棄的，他說：“我再來一次！”教師對他重重地點點頭。他收到了肯定的、鼓勵的信息，又一次拼搭開始了。第四次，還是重復動作，第一層，第二層。低結構游戲能夠充分展現(xiàn)幼兒年齡特征具有的價值追求，教師通過對游戲活動的觀察分析，能夠掌握每一位幼兒的情況，進而對游戲活動的實踐策略給予正確的指導。

二、適時介入游戲，掌握最佳時機

在游戲中，除了觀察分析之外，教師還要適時介入游戲，掌握介入的最佳時機，這樣才能夠有效發(fā)揮游戲活動的教學的重要價值。在實際的游戲中，很多幼兒由于不知道游戲的正確玩法，容易導致同伴間的沖突或在游戲中處于被動地位。所以，面對這種情況，教師應給予正確指導，提升幼兒在游戲中的技能。因此，教師的適時介入就顯得尤為重要。

在有了第一次的經(jīng)驗獲得后，孩子在游戲《蛋寶寶站起來》中探索發(fā)現(xiàn)了新的玩法。同樣是之前參與這個游戲的孩子，另一次區(qū)域活動時，他們正在用廢舊物品回收處的礦泉水瓶子和廢舊紙板創(chuàng)新了玩法。

遺憾的是，礦泉水瓶似乎總是在架了紙板之后站不穩(wěn)，一次又一次倒下，又一次又一次被孩子們扶起來，再拼搭。教師走上前去問他們:“要不要拿上次的雞蛋和瓶蓋來？”小金同學和娜娜都說“太好了！”沒想到的是，小鍇同學說不愿意。教師說:“你為啥不想玩?。縿偛拍銈儾皇沁€一起搭的嗎？”小金同學低頭，沉默三十秒。旁邊的娜娜說:“這個要一起合作才最好呢。”于是，小金同學對小鍇同學說:“我們不是好朋友嗎？你就陪我玩一次吧，求求你了……”當我轉(zhuǎn)過背準備去拿玩具時，突然聽到齊聲大叫“噢耶！”我看到小鍇同學臉上的笑容，大概猜到是怎么回事了。

本來說好的合作，現(xiàn)在在娜娜的提議下，變成了比賽，怎么比呢？原來是他們商量好了要比一比看看誰搭的不會倒。

比賽開始了，小金同學忍不住去幫娜娜拿材料。教師理解成這是朋友之間的互相幫助，不視為犯規(guī)，所以，教師作為裁判沒有說話。但是，教師發(fā)現(xiàn)搭的東西有問題，問題在雞蛋和瓶蓋組合的不對，站在一排了。根據(jù)三角形的穩(wěn)定性定律（孩子們是不懂的），像他們這樣排雞蛋，肯定撐不住紙板。于是，教師開始說話了“誒，你們想一想上一次我?guī)銈兇畹臅r候，再看看圖紙，瓶蓋和雞蛋要擺成什么樣，板子才能站得穩(wěn)不會倒？”

孩子們試了好幾次，都是這樣。最后，他們把目光投向教師，教師說“你們看看板子能架在三角形上嗎？是不是三角形太大了？”一語點醒夢中人啊，孩子們恍然大悟般地接受到了信息，立刻改變方法。三角形變小了，板子架上了。兩個小家伙為啥要捂住嘴呢，那是因為教師說了一句：“你們聲音大了，都會震動掉紙板的?！?/p>

在這個游戲活動的實踐過程中，教師采取的策略就是要掌握介入游戲的時機。所以教師要仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，進而抓住準確的介入時機。如果過早進入游戲，幼兒在搭建的過程中還沒有遇到挫折，失去了指導的意義。如果進入游戲的時機過晚，由于幼兒搭建遇到了失敗，打擊了他們的積極性，所以失去了對游戲的興趣，給幼兒造成心理壓力，或者將注意力轉(zhuǎn)移到其它的游戲中，這就失去了游戲活動的教學意義，同時也失去了指導的作用。

三、綜述

綜上所述，在當前的游戲教學活動中，幼兒園低結構游戲活動的實踐對傳統(tǒng)幼兒園課程教學來說，是一種創(chuàng)新的教學模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)幼兒教學模式。游戲作為幼兒園教學重要的一部分，在游戲活動中，教師要認真觀察幼兒的表現(xiàn)，耐心給予指導，不僅讓幼兒體驗游戲活動的樂趣，同時在游戲活動實踐中掌握知識，進而培養(yǎng)幼兒的綜合能力，用低結構材料，構建智慧拼搭空間。