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      低結構材料 構建智慧拼搭空間
      ——以建構游戲《蛋寶寶站起來》為例

      2020-11-05 06:01:20吳燕安徽省安慶市墨子巷幼兒園
      家教世界 2020年30期
      關鍵詞:紙板瓶蓋雞蛋

      ◆吳燕 安徽省安慶市墨子巷幼兒園

      低結構游戲是0-6歲兒童最喜歡也是最被推薦的游戲之一。而在幼兒園,教師在選購建構區(qū)活動材料時,更把低結構材料作為首選。游戲《蛋寶寶站起來》中的“蛋塔”的設計靈感就來自于幼兒自然發(fā)生的建構行為。在一次就母親節(jié)護蛋活動中,有人不經(jīng)意間把雞蛋帶到了建構室,圓溜溜、滾來滾去的雞蛋一出現(xiàn)在建構室便引發(fā)了幼兒的探究興趣。面對雞蛋,幼兒提出了許多問題,例如:蛋能站起來嗎?能用蛋搭建城堡嗎?為了能夠滿足幼兒的構建欲望,我們?yōu)樗麄兲峁┝俗钤嫉牟牧弦灰凰芰想u蛋。當建構室里面的玩蛋游戲進入第二層次時,借助瓶蓋、紙板等廢舊材料的使用,雞蛋真的站了起來??吹接變号d高采烈的樣子,我們萌發(fā)了設計此款游戲的靈感。

      一、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),真實記錄并給予正確指導

      以《蛋寶寶站起來》為例,教師以原材、幼兒游戲為抓手,真實觀察并記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)。此款游戲的材料有:塑料雞蛋,圓形、方形和三角形紙板,廢舊塑料瓶蓋。

      環(huán)境創(chuàng)設:班級建構區(qū)

      游戲規(guī)則和玩法:基于三角形的穩(wěn)定性原理,雞蛋立于瓶蓋上,再架上紙板,以此類推,進行壘高、拼搭等游戲。幼兒可以獨立游戲,也可以結伴游戲。

      在本班建構區(qū),教師有意識地投入了新材料——蛋塔。所謂蛋塔,其實就是用假雞蛋和廢舊的紙板組合、拼搭出的各種造型。幼兒首次接觸這種游戲材料,感到非常新鮮,探索的欲望很強烈。因此,區(qū)域活動中,選擇建構區(qū)的幼兒很多,這也為教師觀察記錄孩子接收新鮮材料并游戲提供了有利條件。以下是第一次《蛋寶寶站起來》的游戲記錄,孩子的真實對話和游戲:

      第一回合:鍇、洋和鋒三個小朋友拿到新材料很興奮,都七嘴八舌地說:“老師,這個我會玩!”教師說:“那好啊,看看你們搭起來什么了。”第一回合,鋒小朋友將一塊紙板放在地上,上面放著三個瓶蓋,瓶蓋上各放著一個雞蛋。(當然,這是在示意圖的引導下)然后,鍇把一個雞蛋橫著放在瓶蓋上,依次進行,直到三個瓶蓋結束。鋒小朋友把第二塊紙板架在剛才的三個瓶蓋加雞蛋上。第一次,穩(wěn)住了。一直找雞蛋的洋洋大笑:“哈哈……我們成功了!”接著,他們開始第二層的建筑工程。依舊是放三個瓶蓋,瓶蓋上各放三個雞蛋,這一次,洋洋也參與了。結果,還沒等第二層的雞蛋和瓶蓋放好,紙板塌了!

      第二回合:當?shù)谝换睾纤沽撕?,三個孩子沒有放棄,繼續(xù)努力著。鍇說:“我們不能放棄,要繼續(xù)加油!”我肯定地對他們點了點頭。于是,第二回合開始了,繼續(xù)重復剛才的動作,把一塊板子放在地上,上面放三個瓶蓋,再放上三個雞蛋,這一次雞蛋是小頭朝下,大頭朝上擺。再加上第二塊紙板,再放上三個瓶蓋,三個雞蛋。終于到第三層了,突然出現(xiàn)了問題,第二層的板子傾斜了,還沒來得及去扶,三層全倒了!洋洋還是大笑,鋒這個時候說:“你們不要在旁邊太近了,把它弄倒了!”鍇提出一個建議:“老師,剛才那個圖呢?我想看一下圖?!庇谑?,大家把圖紙貼到了墻上,孩子們湊上去仔細地看著。

      第三回合:經(jīng)過前兩個回合的失敗,洋有點按耐不住了,說:“這要怎么搭?。吭趺床拍艽畹媚敲锤吣??”鋒依舊不放棄,說:“剛才看圖了,我知道!”于是,他們開始了第三次的拼搭,重復著之前的動作,第一層、第二層,當?shù)诙咏Y束時,鋒提出了一個要求:“等一等,你們往后退一點?!庇谑牵⌒囊硪淼匕训谌龑拥陌遄臃旁诘诙拥碾u蛋上。就在這時,好不容易搭起來的第三層倒塌了。兩個孩子就這樣望著,遲疑了一小會。

      第四回合:前三次的失敗,不知可挫敗了幾個孩子,教師也不好去評價,只好靜靜地看著,弱弱地說了一句:“哪里出問題了呢?”洋洋干脆待在一邊默默看了,但是嘴里還在加油。鋒是唯一一個沒有說放棄的,他說:“我再來一次!”教師對他重重地點點頭。他收到了肯定的、鼓勵的信息,又一次拼搭開始了。第四次,還是重復動作,第一層,第二層。低結構游戲能夠充分展現(xiàn)幼兒年齡特征具有的價值追求,教師通過對游戲活動的觀察分析,能夠掌握每一位幼兒的情況,進而對游戲活動的實踐策略給予正確的指導。

      二、適時介入游戲,掌握最佳時機

      在游戲中,除了觀察分析之外,教師還要適時介入游戲,掌握介入的最佳時機,這樣才能夠有效發(fā)揮游戲活動的教學的重要價值。在實際的游戲中,很多幼兒由于不知道游戲的正確玩法,容易導致同伴間的沖突或在游戲中處于被動地位。所以,面對這種情況,教師應給予正確指導,提升幼兒在游戲中的技能。因此,教師的適時介入就顯得尤為重要。

      在有了第一次的經(jīng)驗獲得后,孩子在游戲《蛋寶寶站起來》中探索發(fā)現(xiàn)了新的玩法。同樣是之前參與這個游戲的孩子,另一次區(qū)域活動時,他們正在用廢舊物品回收處的礦泉水瓶子和廢舊紙板創(chuàng)新了玩法。

      遺憾的是,礦泉水瓶似乎總是在架了紙板之后站不穩(wěn),一次又一次倒下,又一次又一次被孩子們扶起來,再拼搭。教師走上前去問他們:“要不要拿上次的雞蛋和瓶蓋來?”小金同學和娜娜都說“太好了!”沒想到的是,小鍇同學說不愿意。教師說:“你為啥不想玩?。縿偛拍銈儾皇沁€一起搭的嗎?”小金同學低頭,沉默三十秒。旁邊的娜娜說:“這個要一起合作才最好呢。”于是,小金同學對小鍇同學說:“我們不是好朋友嗎?你就陪我玩一次吧,求求你了……”當我轉(zhuǎn)過背準備去拿玩具時,突然聽到齊聲大叫“噢耶!”我看到小鍇同學臉上的笑容,大概猜到是怎么回事了。

      本來說好的合作,現(xiàn)在在娜娜的提議下,變成了比賽,怎么比呢?原來是他們商量好了要比一比看看誰搭的不會倒。

      比賽開始了,小金同學忍不住去幫娜娜拿材料。教師理解成這是朋友之間的互相幫助,不視為犯規(guī),所以,教師作為裁判沒有說話。但是,教師發(fā)現(xiàn)搭的東西有問題,問題在雞蛋和瓶蓋組合的不對,站在一排了。根據(jù)三角形的穩(wěn)定性定律(孩子們是不懂的),像他們這樣排雞蛋,肯定撐不住紙板。于是,教師開始說話了“誒,你們想一想上一次我?guī)銈兇畹臅r候,再看看圖紙,瓶蓋和雞蛋要擺成什么樣,板子才能站得穩(wěn)不會倒?”

      孩子們試了好幾次,都是這樣。最后,他們把目光投向教師,教師說“你們看看板子能架在三角形上嗎?是不是三角形太大了?”一語點醒夢中人啊,孩子們恍然大悟般地接受到了信息,立刻改變方法。三角形變小了,板子架上了。兩個小家伙為啥要捂住嘴呢,那是因為教師說了一句:“你們聲音大了,都會震動掉紙板的?!?/p>

      在這個游戲活動的實踐過程中,教師采取的策略就是要掌握介入游戲的時機。所以教師要仔細觀察幼兒的表現(xiàn),進而抓住準確的介入時機。如果過早進入游戲,幼兒在搭建的過程中還沒有遇到挫折,失去了指導的意義。如果進入游戲的時機過晚,由于幼兒搭建遇到了失敗,打擊了他們的積極性,所以失去了對游戲的興趣,給幼兒造成心理壓力,或者將注意力轉(zhuǎn)移到其它的游戲中,這就失去了游戲活動的教學意義,同時也失去了指導的作用。

      三、綜述

      綜上所述,在當前的游戲教學活動中,幼兒園低結構游戲活動的實踐對傳統(tǒng)幼兒園課程教學來說,是一種創(chuàng)新的教學模式,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)幼兒教學模式。游戲作為幼兒園教學重要的一部分,在游戲活動中,教師要認真觀察幼兒的表現(xiàn),耐心給予指導,不僅讓幼兒體驗游戲活動的樂趣,同時在游戲活動實踐中掌握知識,進而培養(yǎng)幼兒的綜合能力,用低結構材料,構建智慧拼搭空間。

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