黃明芳

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)和鄉(xiāng)村有著天然的聯(lián)系。田園是語文教學(xué)的寶庫，滋養(yǎng)兒童靈性的乳汁。基于這樣的認識，小學(xué)語文教學(xué)，就需要啟動完形閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進田園實景，積累有機的資源;采用虛實相間的方式，化用田園情境，催發(fā)審美體驗;強化交互融合，導(dǎo)入田園項目，引領(lǐng)兒童的深度學(xué)習(xí)。如此，小學(xué)語文學(xué)習(xí)才是有根、有料、有趣的，才是清淺而又深刻的。

【關(guān)鍵詞】田園 情境 有機 項目 深度學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村學(xué)校在親近田園方面本有著得天獨厚的自然優(yōu)勢，孩子的成長離不開自然，離不開田園。因此，小學(xué)語義需要引領(lǐng)學(xué)生走向鄉(xiāng)村，體味詩情，在田園中感受美、欣賞美，釋放生命的靈性。

一、完形閱讀：體驗田園生活，積累有機的學(xué)習(xí)資源

“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”我們首先要讓學(xué)生對田園上的一草一木感興趣。在此基礎(chǔ)上，啟動完形閱讀：運用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等各種感官來觀察鄉(xiāng)村;既有對莊稼的凝視，也有與花兒的攀談。通過與田園的直接接觸所獲得的學(xué)習(xí)資源是有根的、有生命的，因而就是有機的。學(xué)習(xí)資源是有機的，語文學(xué)習(xí)才有可能是鮮活的、有源頭的。

1.審美的方式：觀賞鄉(xiāng)村，發(fā)現(xiàn)自然之美

小學(xué)語義課本中有很多描寫了農(nóng)村里的美麗景色，與其讓學(xué)生在腦海中想象感受“花若朝霞的絢麗”，“果園豐收的甜蜜”，不如帶著他們走進自然，用慧眼去發(fā)現(xiàn)大自然的魅力。

在春暖花開的日子里，我們帶著孩子們一起踏上芬芳的小道，看清凌凌的小河水，賞爭相競艷的各式小花;夏天的時候，我們可以一起看滾滾長江東逝水，聽浪花拍打堤岸的交響樂章，看來往穿梭的船只;秋天的時候，我們可以走進果園，看葡萄爬滿架，看棗兒壓彎枝;冬天的時候，我們可以觀賞漫天飄飛的“鵝毛”……來源于生活的學(xué)習(xí)才能更貼切地走進孩子的內(nèi)心世界。讓學(xué)生回歸自然，不僅僅是一種身體上的回歸，更是精神和心靈的回歸。

2.沉浸的方式：走進農(nóng)家，品味生活之趣

鄉(xiāng)村題材的課文中常常描寫田園勞作圖、門前晚餐圖、夏夜納涼圖……這些畫面勾勒出了一幅幅幸福的農(nóng)家生活圖景。我們不妨引領(lǐng)孩子們走進農(nóng)家生活，親近這些幸福。走到農(nóng)民伯伯的身邊，讓他們教我們認一認莊稼的名字及生長特性，和他們一起勞作。走進農(nóng)家，親近那些可愛的小雞、小鴨等，觀察它們的外形，聽聽它們的叫聲，看看它們吃食、睡覺，讓這些“農(nóng)家寶”成為孩子們的朋友。有了這樣的體驗，學(xué)生的經(jīng)歷豐實了，語文這棵大樹才會根深葉茂。

3.嬉樂的方式：體驗自然，感悟田園之樂

自然的環(huán)境對于兒童的成長具有特殊的意義。它讓兒童活動的處所向四面八方無限打開。他們嬉游的觸角撫摸到大自然的每個角落。他們采蓮河畔，泛舟水上;他們沉靜垂釣，盡享閑適;他們與風(fēng)競舞，舒展身心……他們悠閑地躺在大自然的懷抱里，逮蟋蟀，捉蟈蟈，吹蘆哨，用自然的饋贈創(chuàng)作屬于自己的玩具，童年里因有了這些來自內(nèi)心的歡呼，才顯得尤其幸福。這些閑暇、游戲感受的經(jīng)歷都是一筆不可多得的財富，都應(yīng)當為我所用，引進課堂。

二、虛實相間：化用田園情境，催發(fā)兒童的審美體驗

田園情境，可虛可實。實，是指白然生長、四季變幻的田園實景;虛，是指模擬創(chuàng)設(shè)的田園情境。虛實相間，巧妙化用，可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，獲得更豐富、更強烈的審美體驗。

1.創(chuàng)設(shè)情境：打造“自然教室”，強化視覺沖擊

潔白的墻壁、兩塊黑板、四排桌椅，這是我們曾經(jīng)的教室與課堂。千篇一律的課堂與教學(xué)流程讓孩子根本無法提起絲毫興趣。我們可以根據(jù)學(xué)生的身心特點，創(chuàng)設(shè)田園情境，把教室布置成不同的風(fēng)格。如春天，讓教室里花團錦簇;夏天，且讓教室里綠樹成陰;秋天，楓葉如丹，讓學(xué)生觸手可及;冬天，我們且讓雪花飛舞，讓學(xué)生在“銀裝素裹”的世界中學(xué)習(xí)。在這樣的意境中，我們吟誦春夏秋冬的詩篇，豈不美哉？

在教學(xué)《看菊花》一文時，我們可獨辟蹊徑，利用校園中的“菊花園”這個“戶外教室”，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境進行觀察、表述。雖然只讓學(xué)生從室內(nèi)跨到戶外，但因呈現(xiàn)了生活化情境，“菊花”與“文本”兩相和美，其系列化學(xué)習(xí)活動有了“基礎(chǔ)”，進入了“在感受生活中學(xué)習(xí)語文，在語文學(xué)習(xí)中感受生活”的美妙境界。

2.表演入境：打造“田園劇場”，深化情感體驗

聯(lián)通田園的小學(xué)語文，不僅努力讓孩子融入田園，還重視以學(xué)生生活經(jīng)驗、興趣與需求為中心，進入模擬的鄉(xiāng)村場景，去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表演，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主動建構(gòu)者，獲得健康、自然的成長。

學(xué)習(xí)《桂花雨》時，為了抓住“纏”字引導(dǎo)學(xué)生體會作者童年時對搖桂花的期待，我采用了師生合作表演的方式。孩子纏媽媽時會如何說，如何做，就在這一言一行中我們很白然地體會了作者的內(nèi)心世界。此時此刻，抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界，喚醒學(xué)生的生活的經(jīng)驗，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再是被動接受的容器，而是個性飛揚的生命。

3.順應(yīng)其境：抓住“實時物象”，創(chuàng)獲最佳效應(yīng)

在教學(xué)中，有時候天賜良機，我們可引入室外學(xué)習(xí)活動順學(xué)而導(dǎo)，將活生生的教學(xué)情境引進課堂。

這本是一節(jié)習(xí)作課，老師安排學(xué)生寫一寫某個人物，不料，教室外天氣驟變，飄起了潔白的小雪花，學(xué)生都忍不住往外看?！凹热淮笞匀唤o予我們一次這么好的機會，何不及時把握？”想到此，我索性帶學(xué)生到走廊上，讓其盡情地看，仔細地看，并要求他們把看到的情景說一說，雪前、雪中、雪后分別什么樣？因為有了這樣的相機而行，孩子們在寫作時未感到有任何的難度。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)天氣、節(jié)氣、時令隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在春雨蒙蒙時教學(xué)《春雨》，在清明時節(jié)教學(xué)《清明》，有意境相伴，效果一定是最佳的。

三、交互融合：導(dǎo)入田園項目，引發(fā)兒童的深度學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)，既有利于充分發(fā)揮田園資源與情境的課程價值，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)合型的核心素養(yǎng)。因此，我們還可以依托田園，強化學(xué)科整合，設(shè)計項目學(xué)習(xí)，為兒童的深度學(xué)習(xí)提供有力支持。

1.驗證型項目：依樣而行，以生活檢驗文本

只要留心觀察體驗，生活處處是語文，一次體驗便是一次語文學(xué)習(xí)。

教學(xué)《蠶姑娘》后，我組織孩子們在教室內(nèi)養(yǎng)蠶，大家每天分頭采摘桑葉，清理“小家”，在每天的接觸中，學(xué)生們親身感受到蠶姑娘從又黃又瘦漸漸變成又白又胖，直至最后“上山”結(jié)繭的神奇。于是，學(xué)生有感而發(fā)——

“如果說，蠶寶寶黑黑的小腦袋像是小小的火車頭的話，那它的身子分明就是那一節(jié)一節(jié)的小車廂了……”“瞧，蠶兒們扭動著身軀，爬了過來，它們先從葉子的邊緣開始啃起，還沒聽見沙沙聲，不一會兒便見桑葉上留下了一個個大大的洞?？磥?，‘蠶食的力量不可小看呀！”

讓教材作為窗口，學(xué)生在課外延伸活動中，有了更深刻獨特的生活體驗，拓展了生活視野，為學(xué)生語文能力的提升引入一泓不絕的活水。

2.主題化項目：長線推進，引發(fā)多維體驗

室內(nèi)課和室外語文學(xué)習(xí)活動有著各自的特點和優(yōu)勢，如果整個學(xué)習(xí)過程將兩者有機融合，可以揚長補短，讓學(xué)生盡情吸納文本與生活中的雨露。

例如，在教學(xué)與春天相關(guān)的這一單元時，我們不妨讓這股“春天的氣息”來得更猛烈些。引導(dǎo)學(xué)生從以下版塊搜集：找找春天的詞，吟吟春天的詩，畫畫春天的景，唱唱春天的曲，寫寫春天的人。在課堂上初步欣賞后即把課堂搬到室外，帶領(lǐng)學(xué)生走到公園里、田野中感受春的氣息，沐浴春光，聞聞春香，尋找詩文等的印跡。再讓學(xué)生同到室內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生品一品詩文等。這樣的交融，學(xué)生在感性地認識到春天的同時，愛春之情油然而生，詠春之語言在心中駐扎。

3.勞動型項目：開辟園地，啟動綠色實驗

田園教育是一種開放的教育，更是一種勞動的教育。蘇霍姆林斯基曾為我們講述了巴甫里克的故事。他是一個與眾不同的孩子，在學(xué)習(xí)上，他對待圖畫和自然現(xiàn)象的態(tài)度很消極，當來到生物室時，他的世界里又是那樣新奇，他有著無數(shù)的幻想，而這些堪比一個“專業(yè)的園藝師”。

在語文學(xué)習(xí)中，我們不妨為孩子開辟這樣的一塊田園，可讓孩子綠色種植、綠色養(yǎng)殖、綠色管理，構(gòu)建多生態(tài)的田園課程，讓孩子們在田園勞動中、在綠色實驗中，盡享樂趣，讓人人都能找到打開自己成功之門的金鑰匙。

小學(xué)語文教學(xué)和鄉(xiāng)村有著天然的聯(lián)系。田園是語文教學(xué)的寶庫，滋養(yǎng)兒童靈性的乳汁。走進田園實景，積累有機資源;化用田園情境，催發(fā)審美體驗;導(dǎo)入田園項目，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。這樣的語文學(xué)習(xí)才是有根、有料、有趣的，才是清淺而又深刻的。

【參考文獻】

1.李吉林.情境教育教學(xué)理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，1995：（78）.

2.陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005：（464）.

3.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：（81）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)五接小學(xué)）