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      國內(nèi)外分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀摭談

      2020-11-06 06:15:29馬曉蓮
      知識窗·教師版 2020年9期
      關(guān)鍵詞:分層中學(xué)學(xué)科

      馬曉蓮

      摘要:分層教學(xué)一直都是教育工作者關(guān)注的重點,分層教學(xué)的研究也取得了不少成果。本文概括了國內(nèi)外分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀,以期對相關(guān)教學(xué)研究提供有益幫助。

      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)? ?研究現(xiàn)狀

      一、國外分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

      20世紀(jì)初,美國已經(jīng)開始研究分層教學(xué),所以美國是最早開始研究分層教學(xué)的國家。美國研究分層教學(xué)的過程可謂一波三折,經(jīng)過十多年的研究和發(fā)展,至今已形成了完善的理論體系和實踐體系,其分層教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠全面發(fā)展,讓不同類型的學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。

      目前,美國已經(jīng)擁有最先進(jìn)的分層教學(xué)模式,即學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)多樣化,學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化,教師教學(xué)目標(biāo)多樣化,分層教學(xué)評價多樣化。20世紀(jì)六七十年代,其他國家開始出現(xiàn)大量的分層教學(xué)理論,為后來的分層教學(xué)研究提供了重要的參考價值,如“最近發(fā)展區(qū)”理論、“多元智能”理論、“一般發(fā)展”理論等。

      后來,分層教學(xué)模式開始國際化,日本、英國、德國、法國、澳大利亞等國家也開始研究分層教學(xué)。如在分層教學(xué)過程中,日本研究者會按照學(xué)生的意愿進(jìn)行動態(tài)分層,也就是說,每上一節(jié)課就要進(jìn)行一次分層,不一樣的班級的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的班級;澳大利亞分層教學(xué)的研究很有代表性,它針對學(xué)生兩極分化程度嚴(yán)重、較難的學(xué)科,從八年級開始設(shè)置高班和低班,到九年級的時候分班層次更清晰,增加了中班,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇在不同的教室上課;韓國的學(xué)校開設(shè)了很多門選修課,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇性地上課,從而讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域得到更好的發(fā)展。

      雖然在國外屢屢出現(xiàn)反對分層教學(xué)的事件,但是人們對分層教學(xué)的探究從未停止。相反,在這些反對運(yùn)動的刺激下,分層教學(xué)變得更加多元化,更加多樣化。到目前為止,教育工作者普遍認(rèn)可和接納了分層教學(xué)這種教學(xué)模式,他們認(rèn)為在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)、分層引導(dǎo)、分層輔導(dǎo),這樣才能讓不同層次的學(xué)生得到更好、更全面的發(fā)展。由此可見,國外的分層教學(xué)在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新,分層教學(xué)實踐也趨于多樣化。

      二、國內(nèi)分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

      在我國,春秋時期教育家孔子可謂是分層教學(xué)的鼻祖。孔子提出的“因材施教”就是現(xiàn)在所說的分層教學(xué),《論語》中有很多語錄都體現(xiàn)出了分層教學(xué),如孔子曰:“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也?!贝撕螅瑧?zhàn)國時期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人墨子、南宋朱熹、明代王守仁、明末清初的王夫之、顏元等學(xué)者都依次提出了與分層教學(xué)相關(guān)的見解。

      隨著新課程改革的不斷推進(jìn),上海市率先展開了分層教學(xué)的實踐探究,如愛國中心、第二初級中學(xué)、飛虹中學(xué)等都積極響應(yīng)了上海市的分層教學(xué)活動。后來,浙江、遼寧、四川、湖南等省都加入了實施分層教學(xué)的行列,也進(jìn)行了相關(guān)的實踐研究。如上海市飛虹中學(xué)進(jìn)行班內(nèi)分層教學(xué)實驗,建平中學(xué)的數(shù)學(xué)和英語課堂使用統(tǒng)一教材、不同進(jìn)度上課的實踐研究,湖南省岳陽市教委進(jìn)行了“多學(xué)科綜合性分層教學(xué)”的實踐研究等。2014年,陸海杰在包頭市第二十五中學(xué)進(jìn)行了分層教學(xué)的實踐研究,最終得出結(jié)論,分層教學(xué)明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。2017年,刀嘉愉在景洪市第五中學(xué)對語文學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué),結(jié)果表明分層教學(xué)提高了語文課堂教學(xué)效率。

      三、結(jié)語

      總而言之,分層教學(xué)是一個永恒的話題,在教學(xué)過程中具有重要作用。目前,分層教學(xué)的相關(guān)研究碩果累累,但是主要是理論基礎(chǔ)上的研究,實踐操作中的研究較少,并且主要集中在語文、數(shù)學(xué)、英語這三門學(xué)科,其他學(xué)科的研究空間還很大。如何科學(xué)地制訂分層教學(xué)的目標(biāo),如何在教學(xué)中實施分層教學(xué),以提高課堂教學(xué)效率,如何通過分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是值得教師進(jìn)一步研究的課題。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王旭明.分層教學(xué)模式的實驗研究[J].學(xué)科教育,2002(2).

      [2]李興洋.因材施教與分層教學(xué)的實踐與思考[N].保山日報,2020-07-20.

      [3]馮玉.在教學(xué)中怎樣對學(xué)生有效分層[J].文學(xué)教育(下),2020(6).

      [4]葉琳.分層教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及其反思[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2003.

      (作者單位:寧夏石嘴山市第一中學(xué))

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