鄒凌彥　包杰軍　安光春

摘要：高職院校只有采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”等先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，才能真正滿足企業(yè)對(duì)高技能、應(yīng)用型人才的需求，拓寬高職學(xué)生成長上升的通道，實(shí)現(xiàn)提高職業(yè)技能的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次。本文論述了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的意義，探討了高職院校人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題，最后提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;途徑

近年來，我國職業(yè)教育改革已經(jīng)取得了顯著的成績，但是由于受到體制的束縛，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式仍存在一些問題，阻礙職業(yè)院校的發(fā)展，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫。在探索和實(shí)踐的過程中，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”等先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，能真正做到滿足行業(yè)和企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，拓寬高職學(xué)生成長上升的通道，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要意義

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，能真正提高學(xué)生的職業(yè)技能，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求;能有效推進(jìn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的融合、理論知識(shí)與實(shí)踐技能的融合，有利于高職院校與企業(yè)招聘部門相結(jié)合、師生與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合;能提升教師實(shí)踐動(dòng)手能力，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè);能加深校企深度融合，使教學(xué)內(nèi)容更貼近生產(chǎn)實(shí)際。

二、高職人才培養(yǎng)模式存在的問題

第一，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格存在單一的問題，課程開發(fā)存在遵循傳統(tǒng)學(xué)科體系的問題，很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力的目標(biāo)。如專業(yè)的職業(yè)分析常常是沒有企業(yè)參與，由學(xué)校單方面進(jìn)行調(diào)研，獨(dú)立完成調(diào)研報(bào)告。

第二，高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格不能適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)變革的要求，體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)手段和育人環(huán)境等方面，造成了學(xué)生不能進(jìn)行有效的實(shí)踐鍛煉，實(shí)踐技能欠缺的局面。

第三，對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究側(cè)重的是以教師為主體，主要研究教師如何教學(xué)，較少從學(xué)生的角度研究學(xué)習(xí)過程，忽視對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的探索和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。

第四，多年來在高職院校任課的教師，多數(shù)是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的普通高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，因?yàn)闆]有在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，實(shí)踐技能普遍不強(qiáng)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，提出崗位群應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)和能力目標(biāo)，建立理實(shí)一體化的課程體系，依據(jù)行業(yè)（職業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材的開發(fā)。教學(xué)改革體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，按照工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（二）重構(gòu)課程體系

以工作過程為導(dǎo)向，建立模塊化的專業(yè)課程體系。課程改革注重夯實(shí)基礎(chǔ)、突出專長，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工匠精神，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能，具有工匠精神的專業(yè)人才的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)校企深度交流與合作

通過校企深度交流與合作，加深企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的了解，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)企業(yè)生存和發(fā)展的重大意義，讓企業(yè)主動(dòng)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)校提供資金、設(shè)備和專業(yè)人才，輸送行業(yè)專家和具有工匠精神的技術(shù)能手，校企聯(lián)合共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。

（四）建設(shè)一流的“雙師型”師資隊(duì)伍

加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，需要強(qiáng)化專任教師的培訓(xùn)。一是要出臺(tái)政策，鼓勵(lì)專任教師深造，提高自身的學(xué)歷，并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書;二是增加專任教師到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，為教師開展現(xiàn)場教學(xué)、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)提供平臺(tái)。通過實(shí)踐鍛煉，專任教師了解企業(yè)最新的管理方法，學(xué)到新技術(shù)、新技能，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠與時(shí)俱進(jìn)，教師的教學(xué)能力、科研能力在參與企業(yè)生產(chǎn)過程中也得到充分展示和顯著提升。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)基地要選擇規(guī)模大、技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)效益好的企業(yè)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)起點(diǎn)高，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，在真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力得到提高。

（六）創(chuàng)新教學(xué)模式

學(xué)徒班試行在學(xué)校和企業(yè)交替學(xué)習(xí)教學(xué)模式。大一在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，并安排一周時(shí)間去企業(yè)參觀，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)。大二每學(xué)期一半教學(xué)周在學(xué)校，一半教學(xué)周去企業(yè)，注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。大三以到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)為主，以頂崗的形式完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施體現(xiàn)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容有效對(duì)接，企業(yè)生產(chǎn)過程與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有效對(duì)接，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑，為企業(yè)科技進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)?。

參考文獻(xiàn)

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