宋吉峰

提問作為課堂教學(xué)中的重要方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接的影響，通過提出有效的問題，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，同時也可以展現(xiàn)課堂教學(xué)效果.所以，在教育中教師要做好問題設(shè)計，選擇適合提問的內(nèi)容，讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握重點知識.

一、提升提問的層次

如果教師向?qū)W生提出了沒有目的的問題，勢必會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也會影響到課堂教學(xué)效果.所以在教學(xué)中教師要提出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膯栴}，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí).如果教師所提出的問題過于簡單，學(xué)生思考欲望不高，很容易產(chǎn)生出無趣感，從而影響到學(xué)習(xí)自信心.針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就要結(jié)合學(xué)生的知識增長點，做好懸念設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生出學(xué)習(xí)熱情，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上掌握知識點.

例如，在講述“細(xì)胞分化”這一內(nèi)容時，就可以提出問題：多細(xì)胞生物由1個受精卵發(fā)育而成，一名成年人約由1014個細(xì)胞所構(gòu)成，那么為什么一個受精卵會產(chǎn)生這么多細(xì)胞呢？以細(xì)胞增殖的角度來思考，是否會產(chǎn)生出不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的組織細(xì)胞？在問題中涉及了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識與未接觸的知識，所以在提出問題后，能夠調(diào)動學(xué)生的已知與未知知識，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在講述“細(xì)胞呼吸”“光合作用”等知識時，就可以提出細(xì)胞呼吸與光合作用之間是否有直接聯(lián)系等問題，在幫助學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的同時進(jìn)行對比，從而找出其中的不同，明確知識點.

二、找準(zhǔn)提問的關(guān)鍵點

由于高中生物知識涉及了許多重點與難點知識，所以教師就要做好重點與難點知識分析工作，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量.但是這一階段學(xué)生思維發(fā)展不足，在學(xué)習(xí)中很容易受到多種因素的影響，難以理解知識點.針對這一現(xiàn)象，教師可以借助問題來激發(fā)學(xué)生的思考欲望，組織學(xué)生對重點與難點知識進(jìn)行探究，從而掌握知識點.

例如，在講述“光合作用”這一內(nèi)容時，為解決重點與難點知識，可以向?qū)W生提出問題：光反應(yīng)是否會向暗反應(yīng)提供物質(zhì)？所提供的物質(zhì)是什么？在光反應(yīng)后所產(chǎn)生的ATP是否能夠作用于生物體的生命活動？如果沒有光源，三碳化合物和五碳化合物的產(chǎn)量會發(fā)生怎樣的變化？因為這些問題都是從光反應(yīng)與暗反應(yīng)中提出來的，所以學(xué)生只有掌握光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的關(guān)系，才能理解這一知識，解決所提出的問題.

三、創(chuàng)建問題情境

生物知識是建立在實驗基礎(chǔ)上的，通過開展生物實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生找出其中存在的問題，在結(jié)合自身所掌握的知識點的基礎(chǔ)上來解決問題.所以教師可以借助生物實驗，為學(xué)生營造出問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在探究知識中掌握知識點.例如，在講述“植物細(xì)胞的吸水和失水實驗”時，就可以向?qū)W生提出問題，將學(xué)生帶入到深層次探究中，如在實驗中涉及了哪些生物學(xué)原理？實驗步驟與方法有哪些？最終產(chǎn)生的實驗結(jié)果是什么？通過給學(xué)生提出一系列問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在探究與學(xué)習(xí)中掌握生物知識.

四、做好教學(xué)導(dǎo)入問題設(shè)計

導(dǎo)入是否合理直接影響到了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也關(guān)系到了課堂教學(xué)的成效，所以在教育中教師就要讓學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行探究，為課堂教學(xué)開展奠定基礎(chǔ).例如，在講述細(xì)胞吸水原理知識時，可以從實驗導(dǎo)入出發(fā)，以此來吸引學(xué)生的目光：準(zhǔn)備已經(jīng)切好的馬鈴薯，在保證形狀、大小相同的基礎(chǔ)上放在天平的左右兩端，并保持天平處于平衡狀態(tài)，然后向?qū)W生提出問題，將馬鈴薯放入到等量的清水與濃鹽水中，在15分鐘后取出放入到天平中，天平是否還會保持平衡？如果不能保持平衡，會發(fā)生哪種狀態(tài)？針對實驗現(xiàn)象提出自己的看法.通過這種教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生快速帶入到學(xué)習(xí)中去，為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ).其次，教師要做好備課設(shè)計，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而找準(zhǔn)提問的關(guān)鍵點，借助具體問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣，從而找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，加深對生物知識的理解.

綜上所述，在高中生物教學(xué)中需要做好提問設(shè)計，結(jié)合教材的內(nèi)容，在掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上設(shè)計出適合的問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，找準(zhǔn)提問切入點，讓學(xué)生在思考問題中掌握生物知識.