認知彈性理論對高中英語教學(xué)的啟示

摘要：目前，高中英語學(xué)習的要求已經(jīng)不僅僅限于簡單知識的記憶和背誦，而是變得越來越關(guān)注知識的重情境性和復(fù)雜性。系統(tǒng)介紹了認知彈性理論的范式，以及對解決高中英語這種高級的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的知識有著良好的實用性，最終提出了四點具體建議，可以幫助高中英語教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生認知技巧，從而獲得更好的學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;認知彈性理論;高級知識學(xué)習;隨機通達教學(xué)

一、引言

隨著社會的逐步發(fā)展，高中英語教學(xué)的目標已不單單是簡單的掌握單詞、語法或通過考試那么簡單，而逐漸朝著強調(diào)復(fù)雜性和應(yīng)用性的高級知識發(fā)展。然而，高級知識的獲取往往會伴隨著難度與挑戰(zhàn)。對高中英語教學(xué)來說，教師應(yīng)更加注重課堂教學(xué)的靈活性、情景性及知識之間的串聯(lián)性，幫助學(xué)生理解、強化、應(yīng)用更加復(fù)雜多變的知識系統(tǒng)。本文旨在使用認知彈性理論，對高中英語教學(xué)提出一些思路，幫助教師更好地進行英語教學(xué)，同時希望能夠提升知識的實用性，使學(xué)生更好地理解知識、應(yīng)用知識。

二、認知彈性理論的發(fā)展和框架

認知彈性理論屬于建構(gòu)主義學(xué)習理論中的一個分支，20世紀90年代初由Spiro等人提出。Spiro和Jehng認為“認知靈活理論指的是在面對完全改變的情景需要時，個人能夠用多種方式自發(fā)地重塑自己知識的能力”。在Spiro看來，“在學(xué)習復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良知識的過程中，學(xué)習者要完成對知識意義的構(gòu)建，達到對知識的全面了解，必須經(jīng)過多維表征的方式”。

該理論主要涉及知識和技能的轉(zhuǎn)移，以及超越最初學(xué)習情境的技能。因此，認知彈性理論的重點放在從多個角度對信息的介紹及使用能夠展現(xiàn)各種信息的多種研究案例。該理論還強調(diào)了有效的學(xué)習是基于情境和上下文的，因此，教育教學(xué)需要十分具體。另外，該理論強調(diào)了建構(gòu)知識的重要性，學(xué)習者必須有機會發(fā)展自己的信息表現(xiàn)形式，以便進行正確學(xué)習。為更好地了解認知彈性理論，以下將重點介紹該理論對知識的分類、對學(xué)習的分類，以及該理論強調(diào)的教學(xué)方法。

Spiro等人依據(jù)知識之間的復(fù)雜程度和知識之間的聯(lián)系，將知識分為結(jié)構(gòu)良好知識（Well-structured Knowledge）和結(jié)構(gòu)不良知識（Ill-structured Knowledge）。結(jié)構(gòu)良好知識在喬納森看來指的是那些“有固定的解決辦法的知識，并且這些問題需要在定義明確的參數(shù)那兒運用有限的規(guī)則或原理進行解決”。結(jié)構(gòu)良好的知識一經(jīng)習得，就可以根據(jù)相對應(yīng)的規(guī)則或者原理加以運用。而結(jié)構(gòu)不良知識具有復(fù)雜性，是一種擁有多種解決方案、解決路徑的知識。這種知識與具體情境之間不存在直接對應(yīng)關(guān)系，不能用一種方式或者路徑就解決問題，而是應(yīng)該把概念、原理和背景進行充分考量后，再進行問題解決。

依據(jù)對知識類型的劃分， Spiro等人將學(xué)習分為高級學(xué)習和初級學(xué)習。初級學(xué)習主要涉及結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識和問題，而高級學(xué)習則涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識和問題。所以，高級學(xué)習需要學(xué)生掌握概念和知識的復(fù)雜性，并能將這些復(fù)雜的概念進一步靈活地運用于解決其他情境下的實際問題。高級階段的學(xué)習與初級階段的學(xué)習相比，更加注重對所學(xué)復(fù)雜知識的靈活運用，而非簡單機械的記憶或者單一應(yīng)用。

針對高級學(xué)習階段，Spiro等人提出了隨機通達教學(xué)（Random Access Instruction）這是一種適合高級學(xué)習階段的教學(xué)方法。教育中一個很重要的問題就是學(xué)習者如何把學(xué)到的知識運用到新的情境中去，所以。隨機通達教學(xué)要求教師對于同一材料，需要在不同的時間、不同的背景、出于不同的目的、從不同的概念角度和故事呈現(xiàn)不同的案例，從而使學(xué)習者可以從不同的情境中對知識進行各種角度的遷移，加深對知識的掌握情況。

隨機通達教學(xué)有以下原則：（1）學(xué)習活動必須從多個角度展現(xiàn)內(nèi)容;（2）指導(dǎo)材料不能過分簡單，且必須與上下文相關(guān);（3）指導(dǎo)需基于案例，強調(diào)學(xué)習者進行知識建構(gòu)，而非簡單的知識傳遞;（4）知識來源需高度相互關(guān)聯(lián)，而不是互相無關(guān);（5）知識需來源于情景化的背景知識。

三、基于認知彈性理論的高中英語教學(xué)建議

高中英語不再局限于單詞和課文的記憶背誦，而是越來越強調(diào)知識的情境性、實用性和復(fù)雜性。高中英語教學(xué)可以借鑒認知彈性理論進行針對性的提升。在基于認知彈性理論的高中英語教學(xué)中，任課教師需注意以下幾個方面。

（一）注重教學(xué)的情境性

目前，高中英語教學(xué)的目標不再局限于使學(xué)生通過考試或取得卷面上的高分，而是更加注重知識的情境性和實用性。為了讓學(xué)生更好地掌握結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的復(fù)雜知識，為知識遷移和運用打下基礎(chǔ)，教師需創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使同一知識在不同的情境中加以鞏固。因此，教師可以在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實的英語情境，使學(xué)生將所學(xué)知識靈活地運用到場景中，在各種不同的場景中加以操練和鞏固。例如，設(shè)置英語小組辯論的形式對某一話題進行討論，使學(xué)生能夠沉浸其中，或者設(shè)置知識點相關(guān)的情景對話，創(chuàng)造課堂中的模擬環(huán)境。在這些真實場景中，學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流合作，不斷互動，從而讓知識學(xué)習變得積極主動，而非學(xué)生單一地在被動接受知識，教師也不再單一地重復(fù)灌輸知識。這種積極地、能動地建構(gòu)知識的過程正是認知彈性理論的良好體現(xiàn)，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂的活躍度，使得學(xué)生逐漸喜歡英語課，產(chǎn)生學(xué)習的主觀能動性。

（二）注重知識的相關(guān)性

學(xué)習者只有在全面了解知識的各個方面后，才能把握組成系統(tǒng)形式的復(fù)雜知識，尤其對于高中學(xué)生這類具有較高難度英語學(xué)習任務(wù)的群體，更應(yīng)該觸類旁通，使知識有意義地連接在一起，成為一個學(xué)習的整體，構(gòu)建出個人的英語學(xué)科知識體系。認知彈性理論注重知識之間的相關(guān)性，注重學(xué)習者對知識的遷移性，可以促進學(xué)生知識體系的搭建。所以在日常英語教學(xué)中，教師需要注重每個知識的關(guān)聯(lián)性，注重知識與知識之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)習者全方面、多角度地了解知識，并且鼓勵他們能動地思考知識與知識之間的相互關(guān)系，尤其對于英語學(xué)科而言，其文化、語言的特殊性和無窮性使得學(xué)習者更應(yīng)該運用已有知識，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，運用到新場景或者新環(huán)境中，從而對新知識進行積極建構(gòu)，促進自身對新舊知識的再理解，這樣學(xué)生方能融會貫通，最終可以提高學(xué)習的效率，達到事半功倍的效果。

（三）多角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

除了注重不同知識的關(guān)聯(lián)性外，在呈現(xiàn)同一問題或內(nèi)容時，教師也應(yīng)該用多維度、多側(cè)面的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生從多個維度進行知識理解。毫無疑問，英語語言具有一定的靈活性和可解釋性，所以呆板的教學(xué)內(nèi)容可能使得英語教學(xué)僵化，教師和學(xué)生只以一種外部審視的角度來理解文本，容易使得學(xué)習機械乏味，文本不具有可讀性和趣味性。此外，在解決具體的英語問題時，教師和學(xué)生對待同一個問題，往往會忽視其可能有多種解決方式。所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度主動思考回答方法，而非被動地傳遞知識，從而讓他們能夠從多角度、全方面地看待問題，進而引申廣闊的學(xué)習思路，擴寬學(xué)習者對知識的遷移與應(yīng)用。

（四）鼓勵學(xué)生培養(yǎng)高級思考能力

高級思考能力包括元認知能力、自我反思能力和學(xué)習的能動性。元認知是“對認知的認知”“對思考的思考”，是對自身認知的理解，對自身學(xué)習思考過程的監(jiān)控，屬于一種高級思考技巧?！白晕曳此肌眲t指的是一種高級的認知活動，通過批判性地考察自身活動來發(fā)現(xiàn)問題，并通過不斷探究來解決問題。“能動性”在班杜拉看來是個體能夠?qū)ν饨绱碳ぷ龀龇e極、有選擇的反應(yīng)或者應(yīng)答的能力，是個人為實現(xiàn)既定目標而主動做出的目的性決策與行動能力。高級學(xué)習所需要的不僅僅是簡單的記憶或者背誦，它更加注重學(xué)習者本身主動對復(fù)雜知識的理解與建構(gòu)，對知識之間的相互聯(lián)系的理解，以及對各種知識的具體情境運用。所以，為了更好地促進這項高級思維活動，有效地進行知識建構(gòu)，高中英語教學(xué)還應(yīng)該促進學(xué)習者對自己的學(xué)習過程進行積極的、有選擇的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這就包括了對已有知識的管控和深入思考，對已有知識和新知識之間的相互聯(lián)系及對各種知識積極的調(diào)節(jié)和建構(gòu)。只有高級思考能力才能激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習，而不僅僅是淺層的應(yīng)答式理解。畢竟英語學(xué)習是個長期的過程，調(diào)動學(xué)生的深度學(xué)習才能使得學(xué)生在高中三年中持續(xù)保持學(xué)習的效果，也為未來更長遠的英語學(xué)習做好良好的學(xué)習習慣的鋪墊。

以上四點教學(xué)建議相輔相成，可以說囊括了高中學(xué)生在英語學(xué)習中所需要具備的基本認知技巧。前三點相對比較顯性，有助于教師在日常教學(xué)中能有的放矢，第四點培養(yǎng)學(xué)生高級思考能力有一定的挑戰(zhàn)性，但教師只要有意識地關(guān)注學(xué)生的思維層次，引導(dǎo)學(xué)生更深入地反思學(xué)習過程與學(xué)習結(jié)果，日積月累，逐步就能培養(yǎng)出學(xué)生自發(fā)的元認知能力。彈性認知理論重視學(xué)習者的知識自我建構(gòu)能力，依賴場景設(shè)計的靈活性與趣味性，并主動串聯(lián)知識點的意義，均可以給予英語教師一定啟示，使得教學(xué)的過程、內(nèi)容、結(jié)果都更具有學(xué)習者意義，也讓教師與學(xué)生的共同探索過程更具互動性，最終實現(xiàn)學(xué)習者思維能力和學(xué)習質(zhì)量的飛躍。

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（責任編輯：韓曉潔）

作者簡介：傅融，上海外國語大學(xué)。