疫情防控時(shí)期居家學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考

羅炳坤 段春春

摘要：“居家學(xué)習(xí)”是疫情時(shí)期的臨時(shí)性舉措，它不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，它是一種基于技術(shù)支持的、以網(wǎng)絡(luò)為媒介、在家庭環(huán)境中開展、教與學(xué)在時(shí)空上分離的教學(xué)形式。這一形式在不經(jīng)意間給教育領(lǐng)域帶來了顛覆性的沖擊。居家學(xué)習(xí)已告一段落，當(dāng)我們回過頭來重新審視這種教學(xué)形式時(shí)，我們不僅要看到它的優(yōu)勢，更應(yīng)該看到其不足，并以此為契機(jī)，加強(qiáng)對居家學(xué)習(xí)特殊性的研究，增強(qiáng)對居家學(xué)習(xí)的科學(xué)性認(rèn)識(shí)，反思居家學(xué)習(xí)給教育教學(xué)帶來的影響，從而更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：居家學(xué)習(xí);內(nèi)涵;價(jià)值認(rèn)知;現(xiàn)實(shí)認(rèn)知

一場疫情來勢洶洶，猝不及防地進(jìn)入人們的生活，為了保障億萬中小學(xué)生接受正常教育的需求，全國教育領(lǐng)域行動(dòng)起來，組織了一場大規(guī)模的居家學(xué)習(xí)活動(dòng)，居家學(xué)習(xí)模式由此開啟。居家學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，它是一種基于技術(shù)支持的，以網(wǎng)絡(luò)為媒介、在居家環(huán)境開展、教與學(xué)在時(shí)空上分離的教學(xué)形式，雖說居家學(xué)習(xí)是特殊時(shí)期的臨時(shí)性舉措，但在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。如今疫情進(jìn)入常規(guī)化管理狀態(tài)，當(dāng)我們回過頭來重新審視這場居家學(xué)習(xí)時(shí)，它能帶給我們哪些思考？我們該如何正確地看待這場居家學(xué)習(xí)？本文擬對居家學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征、價(jià)值認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，思考居家學(xué)習(xí)的特殊性和合理性，以期對我們的教育教學(xué)有所啟發(fā)。

一、居家學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）居家學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

居家學(xué)習(xí)是通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，師生在一個(gè)虛擬教室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課和學(xué)習(xí)的在線教學(xué)方式，也有學(xué)者稱之為線上教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。居家學(xué)習(xí)不同于以往傳統(tǒng)學(xué)校教育環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，它需要教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，利用在線方式在家里組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的以人際直接互動(dòng)為主要形式的面授教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于它是一種基于媒介的、師生在時(shí)空上分離的教學(xué)形式。教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”異地實(shí)時(shí)開展，師生雖然在空間上處于分離狀態(tài)，但借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)能跨越空間局限進(jìn)行即時(shí)教學(xué)互動(dòng)，由此形成了一個(gè)虛擬的空中課堂，在這個(gè)虛擬課堂，教師可隨意實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上講授、答疑和評價(jià)，學(xué)生亦可進(jìn)行網(wǎng)上視頻觀看、自主學(xué)習(xí)以及交流互動(dòng)?？梢姡ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持是在線教學(xué)的必要條件，教與學(xué)的時(shí)空分離是居家學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

（二）居家學(xué)習(xí)的特征

居家學(xué)習(xí)作為一種特殊的教學(xué)形式橫空出世，以一種不可抗拒的方式進(jìn)入每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)生的生活，它具有以下三個(gè)方面的特征。

1.采用直播教學(xué)方式

顛覆了傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)必須在學(xué)校環(huán)境開展的認(rèn)識(shí)，居家學(xué)習(xí)只要一臺(tái)設(shè)備，手機(jī)、平板、電腦等，網(wǎng)絡(luò)加持，平臺(tái)為輔，主播教師，居家學(xué)習(xí)就可以開展起來，在傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)模式下，教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的交流互動(dòng)本是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，而在居家學(xué)習(xí)模式下獨(dú)自成為三個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)學(xué)校教育環(huán)境里的統(tǒng)一組織教學(xué)方式相比，居家學(xué)習(xí)的教學(xué)方式變成了網(wǎng)上直播教學(xué)，教師憑借平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了隔空傳音，什么時(shí)候開始直播，什么時(shí)候結(jié)束直播，嚴(yán)格按照學(xué)校的作息時(shí)間。在這樣的教學(xué)方式下，雖然可以實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，但往往為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，大多數(shù)的情況下，教師采用單方面的講授，與學(xué)校班級課堂背景下師生互動(dòng)、生生交流、課堂生成是無法比擬的。

2.教與學(xué)的時(shí)空分離

教師的教與學(xué)生的學(xué)，從學(xué)?；貧w到家庭，從學(xué)校的集體學(xué)習(xí)環(huán)境回到家庭的個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境，從學(xué)校師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境回到個(gè)體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”的行為不在同一個(gè)時(shí)空范圍，而是異地實(shí)時(shí)開展，只要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可隨時(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上講授、答疑和評價(jià)，學(xué)生也可進(jìn)行網(wǎng)上視頻觀看、自主學(xué)習(xí)以及交流互動(dòng)。因?yàn)閹熒诳臻g上處于分離狀態(tài)，這也意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的把控，相比于學(xué)校教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)而言大打折扣，教師不能第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。但它的優(yōu)勢在于能夠跨越時(shí)空將優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源匯總起來，達(dá)到資源共享，方便學(xué)習(xí)交流，隨時(shí)隨地可以提供給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)使用的效果。

3.以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介

在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，雖然說還是以傳統(tǒng)的講授模式為主，但教師已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。在居家學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了支撐學(xué)生居家學(xué)習(xí)的必要條件。這種基于技術(shù)支持的教學(xué)，必須依賴互聯(lián)網(wǎng)、信息化教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)和環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)，這同時(shí)也對我們教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

二、居家學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知

（一）這是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)

在疫情期間，不少家長迫切地希望學(xué)校開學(xué)，讓孩子的學(xué)習(xí)能步入正軌。他們從骨子里認(rèn)為自己的孩子在家里管不住自己，是因?yàn)闆]有老師的監(jiān)管，而在學(xué)校，因?yàn)橛欣蠋煹谋O(jiān)管，孩子就能管住自己。其實(shí)，這些孩子已經(jīng)在家里管不住自己了，在學(xué)校同樣管不住自己，老師的聲色俱厲也是有限度的。一場居家學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力徹底暴露了出來，因此留給我們思考的是如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）這是一個(gè)鍛煉教師自身發(fā)展的機(jī)會(huì)

居家學(xué)習(xí)對教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力提出了更高要求。在居家學(xué)習(xí)中，教師脫離了日常的教育教學(xué)環(huán)境，來到陌生冰冷的直播間;教師的教研從辦公室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上;上課從學(xué)校大環(huán)境回歸到家庭小環(huán)境;管理從教室來到了云端。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？如何組織管理？這無疑給教師的教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。重視自我教育和自身發(fā)展，是每個(gè)教師人生的必修課。教師的自身發(fā)展是學(xué)校提高教育質(zhì)量的重要保障，沒有教師的自身發(fā)展、專業(yè)成長，學(xué)校的發(fā)展將是無源之水、無本之木。因此，在這場居家學(xué)習(xí)中教師只有具備了必要的信息素養(yǎng)，才能正確科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行居家學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該牢牢地抓住這次機(jī)會(huì)去喚醒自我意識(shí)和成長意愿，克服等待和依賴的惰性，發(fā)展自我。當(dāng)然，教師的自我成長不是疾風(fēng)驟雨式的，而是靜悄悄、和風(fēng)細(xì)雨潤物無聲式的自我成長完善，這也需要不懈地積極探尋。

（三）這是一個(gè)構(gòu)建家校共同體的機(jī)會(huì)

如何實(shí)現(xiàn)家校的良好互動(dòng)是教育工作者必須研究并加以解決的重要課題。對于學(xué)校來說，家校合作就是學(xué)校教育得以重生的力量;對于家庭來說，家校合作就是家庭生活教育品質(zhì)提升的重要前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！本蛹覍W(xué)習(xí)中家庭成了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，家長成了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一管理者。在這場居家學(xué)習(xí)中，家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色是如此重要。居家學(xué)習(xí)讓我們進(jìn)一步開始思考家長的素質(zhì)和格局、家庭在兒童成長中的重要意義。不得不說，居家學(xué)習(xí)給我們的學(xué)校教育和家庭教育提出了挑戰(zhàn)，抓住這一次機(jī)遇構(gòu)建家校共同體顯得尤為重要。

新時(shí)代已經(jīng)對家長的基礎(chǔ)素養(yǎng)、教育期待、教育意識(shí)等方面提出了要求，如何利用居家學(xué)習(xí)這一教育契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作意愿，豐富家校合作的內(nèi)容，是學(xué)校和家庭應(yīng)該共同思考的問題。

（四）這是一個(gè)改善親子關(guān)系的機(jī)會(huì)

作為家庭中最基本、最重要的一種關(guān)系，親子關(guān)系是指父母和子女間的交往以及由此建立的穩(wěn)定的關(guān)系。良好的親子關(guān)系和家庭環(huán)境是孩子健康成長的基本條件。親子關(guān)系對兒童的能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和健全人格的形成都起著重要作用。居家學(xué)習(xí)，從高度組織化的學(xué)校環(huán)境，回歸到高度分散化的家庭自主學(xué)習(xí)環(huán)境。十來歲的少年兒童，內(nèi)分泌旺盛，精力超群，腦洞開放，如果沒有約束或者約束不力，家里真的要雞飛狗跳，往日平和的親子關(guān)系都會(huì)因?yàn)榧议L的各種管教而更加緊張，把握不好分寸就容易劍拔弩張。再加上孩子們直接從寒假過渡到居家學(xué)習(xí)，在家里要遵守學(xué)校的作息制度，環(huán)境沒有改變，而人的行為要改變。在沒有學(xué)校集中學(xué)習(xí)大環(huán)境的約束下，對于有些孩子而言，可想而知，是有難度的，而管理、督促孩子的家長，因?yàn)橐瀼貓?zhí)行學(xué)校的作息制度和學(xué)習(xí)計(jì)劃，面對“神獸”，“壓力山大”不是假話，雙方很容易就杠上了。因此，疫情防控期間的居家學(xué)習(xí)考驗(yàn)了親子關(guān)系。

三、居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知

（一）居家學(xué)習(xí)只是臨時(shí)性舉措

居家學(xué)習(xí)具有教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)功能齊全、學(xué)習(xí)方便交流、可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，學(xué)生可以通過信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，更加快捷方便地直擊知識(shí)、延展知識(shí)、凝練知識(shí)，只要你熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，你就可以自由地遨游在知識(shí)的海洋。但我們必須明確，居家學(xué)習(xí)畢竟只是特殊時(shí)期的臨時(shí)舉措。隨著全民抗疫的推進(jìn)，新冠肺炎疫情最終將漸漸平息，而我們的學(xué)校教育必將繼續(xù)，居家學(xué)習(xí)的優(yōu)勢再怎么明顯也不可能超越和代替師生面對面的課堂教學(xué)。中小學(xué)的學(xué)校教育環(huán)境教學(xué)具有系統(tǒng)性、完整性，學(xué)生是能動(dòng)發(fā)展的人，學(xué)習(xí)者需要在鮮活生動(dòng)的班級交往、校園生活和社會(huì)實(shí)踐中健康成長，這種真實(shí)可觸的鮮活的師生、生生交往互動(dòng)的教學(xué)過程中是居家學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)的。因此，居家學(xué)習(xí)只是學(xué)校教育的補(bǔ)充，不能取代學(xué)校教育。

（二）居家學(xué)習(xí)中存在的問題

居家學(xué)習(xí)確保了特殊時(shí)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對于學(xué)生而言，線上教學(xué)具有更大的自由度、包容度，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但從居家學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀可以看出，居家學(xué)習(xí)仍然存在很多亟待解決的問題。

1.教師身份尷尬地轉(zhuǎn)換

教師的身份一下子從受人景仰的人民教師轉(zhuǎn)變成十八線不知名的主播，這心里的落差可想而知。不懂得直播技巧，不懂得如何抓住學(xué)生的注意力，直播中緊張、語無倫次甚至直播翻車，這都是常有的事。居家學(xué)習(xí)中的教師不同于傳統(tǒng)課堂上的教師，因而承擔(dān)的責(zé)任也不同，直播課堂既不能“滿堂灌”，也不能像網(wǎng)紅主播那樣一味在內(nèi)容和形式上迎合觀眾。居家學(xué)習(xí)課堂要以學(xué)生為中心，以數(shù)字化資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。脫離了日常的教育教學(xué)環(huán)境，教師需要克服線上教學(xué)的臨場失落感，在這種身份轉(zhuǎn)變過程中難免會(huì)夾雜負(fù)面情緒，直接影響教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏存在感和儀式感

就學(xué)生而言，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的老師講授模式，當(dāng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為居家學(xué)習(xí)模式時(shí)，家庭環(huán)境缺乏學(xué)校課堂的儀式感，學(xué)生在一種無監(jiān)督狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其自覺性和自律性大打折扣。另外，由于居家學(xué)習(xí)中教與學(xué)空間狀態(tài)的分離，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系在一個(gè)虛擬的環(huán)境中展開，學(xué)生無法看到自己身邊的老師和學(xué)習(xí)同伴，缺少情感陪伴和同學(xué)之間的互動(dòng)交流，他們很難在這樣一個(gè)虛擬的環(huán)境中找到存在感和儀式感。

3.對平臺(tái)的依賴感

沒有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)的支持，居家學(xué)習(xí)一切都是白談。我們常用的直播平臺(tái)有：騰訊課堂、釘釘、微信和QQ等。這些平臺(tái)基本滿足了直播教學(xué)的技術(shù)需求，構(gòu)建虛擬課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一對一或一對多的同步居家教學(xué)。因而居家學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴性極大，當(dāng)技術(shù)出現(xiàn)問題時(shí)，居家學(xué)習(xí)將無法開展。我們常見的直播平臺(tái)遭遇超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，特別是當(dāng)在某些特定的時(shí)間段，短時(shí)間內(nèi)大量師生的訪問超過平臺(tái)設(shè)計(jì)容限，導(dǎo)致直播平臺(tái)直接崩潰，這無疑會(huì)對師生的教、學(xué)產(chǎn)生影響。教師一時(shí)操作失誤，也會(huì)使居家學(xué)習(xí)陷入尷尬境地。

4.缺乏有效的監(jiān)管

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生面對面授課，教師對學(xué)生的到課率、聽課情況及知識(shí)接受程度，通過基本察言觀色可以說是一目了然。而在居家學(xué)習(xí)中，由于教與學(xué)的時(shí)空分離，教師看不到學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生全然處在無監(jiān)督狀態(tài)下，習(xí)慣了老師的及時(shí)監(jiān)控，一旦放松，學(xué)習(xí)的效率可想而知。雖然有技術(shù)加持，平臺(tái)有各種打卡設(shè)置，但不少學(xué)生會(huì)鉆空子，設(shè)置好打卡時(shí)間，儼然一副好好學(xué)習(xí)的樣子，教師也無法去查證，只能根據(jù)冷冰冰的數(shù)字去查看學(xué)生有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，難免會(huì)有失真實(shí)性。如何有效地組織監(jiān)管教學(xué)成了教師教學(xué)的首要難題。

5.缺乏直接社交與及時(shí)反饋

居家學(xué)習(xí)處在一個(gè)虛擬的環(huán)境，學(xué)生與老師之間的交流建立在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，直播結(jié)束，班級環(huán)境迅速消失，不利于學(xué)生社會(huì)交往、人際關(guān)系及情感的培養(yǎng)。學(xué)生是成長和發(fā)展的人，需要在鮮活的環(huán)境中與人交流成長，封閉的環(huán)境或多或少會(huì)對孩子的心理造成影響。對于居家學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也不能像學(xué)校課堂里面第一時(shí)間了解，因?yàn)楦糁W(wǎng)絡(luò)，不能及時(shí)反饋給學(xué)生，往往都是事后才了解和反饋。

所幸，我們國家能夠集中力量辦大事，疫情的防控措施成了世界級教科書，幾個(gè)月的居家學(xué)習(xí)已成后話，但是帶給我們的思考仍將繼續(xù)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）

作者簡介：羅炳坤，段春春，深圳市坪山區(qū)龍?zhí)镄W(xué)。