【摘 ?要】在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的指導(dǎo)一般有四個(gè)環(huán)節(jié)。一、引導(dǎo)提問 驅(qū)動(dòng)探究;二、引導(dǎo)猜想 初步探究;三、指導(dǎo)設(shè)計(jì) 理性探究;四、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 規(guī)范探究。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)探究;四個(gè)環(huán)節(jié);課程教材

正文：

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究是人們探索和了解自然，獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法為目的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)過程一般有四個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問題→進(jìn)行猜想→設(shè)計(jì)方案→學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師要抓住這四個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

一 引導(dǎo)提問 驅(qū)動(dòng)探究

學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?？茖W(xué)探究要從問題入手，以問題為導(dǎo)向。學(xué)生在科學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是科學(xué)探究的前提，也是學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，思維活躍的表現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)課中的探究，一般從問題開始。而要探究的問題一般不是直白的告訴學(xué)生，問題往往隱含在一定的情境中。如果直接提出一個(gè)問題讓學(xué)生探究，學(xué)生就會(huì)覺得很枯燥、很乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和激情，突出探究的重點(diǎn)，為學(xué)生的探究提供思路和啟發(fā)，讓探究有地放失，不至于偏離教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)專門創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極進(jìn)行問題探究的教學(xué)情境。讓學(xué)生在特定的環(huán)境中容易發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引發(fā)探究的開始。創(chuàng)設(shè)情境，提出問題的方法很多，當(dāng)下運(yùn)用最多、最流行的當(dāng)屬運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)提問。

教學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)15課《龐貝城的毀滅》，老師利用多媒體技術(shù)播放龐貝城被火山噴發(fā)毀滅的情景。學(xué)生看到炙熱的巖漿，如滾滾洪流，所到之處融化巖石啪啪作響，燃燒草木，濃煙滾滾，房屋被掩埋，城市被吞沒。在這樣震撼的情境里，學(xué)生感受到地球內(nèi)部巨大的力量和運(yùn)動(dòng)情況。提出地球內(nèi)部有什么？地球內(nèi)部的溫度和壓力有多大？哪些地方容易發(fā)生火山噴發(fā)？火山噴發(fā)能預(yù)報(bào)嗎等問題。問題在情境中生成，探究有興趣、有激情、有推動(dòng)力。

二 引導(dǎo)猜想 初步探究

在學(xué)生提出問題后，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和自己對(duì)問題的認(rèn)知，對(duì)問題進(jìn)行猜想，這些猜想往往很多，有時(shí)甚至很雜亂，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識(shí)、能力狀況等選擇不同的處理方法。對(duì)屬于學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)可采用請(qǐng)能解答的同學(xué)即時(shí)解答或通過簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)等當(dāng)場(chǎng)解決;對(duì)于時(shí)間不允許、非本課堂必須解決、通過查資料可以解決的問題則放在課后查資料解決;對(duì)超出小學(xué)生知識(shí)、能力范圍的問題告訴學(xué)生隨著年級(jí)的提升、知識(shí)的增加、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展自然就會(huì)解決;對(duì)于學(xué)生提出的漫無邊際的問題教師要盡快將學(xué)生的提問引導(dǎo)到本課程要探究的重點(diǎn)上來。對(duì)于提出的重點(diǎn)問題，教師一般不能立馬進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)判，而是告訴學(xué)生通過后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究，來驗(yàn)證猜想猜想是否正確。

三 指導(dǎo)設(shè)計(jì) 理性探究

在探究實(shí)驗(yàn)開始之前，先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。設(shè)計(jì)方案是在學(xué)生對(duì)問題已有大量感知、一定認(rèn)知、一定思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是理性的思考過程。在六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第6課《晝夜交替》一課的晝夜成因探究活動(dòng)前，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?晝夜交替現(xiàn)象是怎么形成的？

實(shí)驗(yàn)的器材：電燈、地球儀。

實(shí)驗(yàn)的方法：

1、地球不動(dòng)，太陽圍繞地球轉(zhuǎn)。

2、太陽不動(dòng)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。

3、地球只自轉(zhuǎn)不公轉(zhuǎn)。

4、地球自轉(zhuǎn)同時(shí)也公轉(zhuǎn)。

這些設(shè)計(jì)代表學(xué)生對(duì)問題認(rèn)知的一個(gè)或幾個(gè)方面，反映著學(xué)生對(duì)問題認(rèn)知的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，通過看學(xué)生設(shè)計(jì)方案，老師可以確定對(duì)學(xué)生探究的指導(dǎo)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)思路，作出充分的預(yù)設(shè)。通過制定方案有利于打開思路、獨(dú)立思考;有利于相互學(xué)習(xí)、修正完善;有利于發(fā)現(xiàn)新知、拓展創(chuàng)新;有利于發(fā)散思維、多樣探究。

設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)體現(xiàn)了科學(xué)探究的程序性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、科學(xué)性。如果沒有完善的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)就會(huì)缺少理性，就會(huì)出現(xiàn)無序、混亂、隨意、盲目的現(xiàn)象，不但達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的，還很容易發(fā)生不可預(yù)測(cè)的安全事故。

四 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 規(guī)范探究

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以探究為核心。但學(xué)生自主探究并不是教師放任不管，任由學(xué)生完全獨(dú)立進(jìn)行，而是要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀和問題的易難程度，對(duì)自主探究的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究有效、高效進(jìn)行。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

看實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是否充分。材料選擇是否合理。擺放是否有序。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖欠衩鞔_。對(duì)發(fā)現(xiàn)存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行安全提醒和監(jiān)管，對(duì)可能導(dǎo)致意外傷害的操作行為及時(shí)進(jìn)行控制、處置。

2，指導(dǎo)合理分組

按優(yōu)、中、差合理配置實(shí)驗(yàn)小組成員，關(guān)鍵是選好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)是教師平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)選定的，經(jīng)過了老師的重點(diǎn)指導(dǎo)和培養(yǎng)，在同學(xué)眼中是有威望、有能力、可信賴的，是實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)人。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)放器材、小組分工、回收器材，帶領(lǐng)小組成員做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中遇到處置不了的問題及時(shí)報(bào)告老師。

3，指導(dǎo)規(guī)范操作

學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要注意觀察，巡回指導(dǎo)。指導(dǎo)按順序、按操作規(guī)范實(shí)驗(yàn);指導(dǎo)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象;填好科學(xué)《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》，仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，運(yùn)用觀察、類比、分類、歸納、推理尋找規(guī)律，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4，引導(dǎo)達(dá)成共識(shí)

在探究過程中，不同小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察結(jié)果和結(jié)論有時(shí)會(huì)存在異議，經(jīng)學(xué)生交流，仍不能達(dá)成一致，這就需要教師參與其中，與學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流，達(dá)成共識(shí)。

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《地球》一課，學(xué)生在討論麥哲倫環(huán)球航海能不能證明地球是圓的的這一問題時(shí)，發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論：有的學(xué)生認(rèn)為麥哲倫從出發(fā)地出發(fā)又回到出發(fā)地，可以證明地球是圓的。有學(xué)生說麥哲倫不走球形的路線也能回到出發(fā)地。并且雙方分別畫出了圓形和矩形的路線圖。學(xué)生的爭(zhēng)論很激烈，各不相讓。老師首先肯定學(xué)生的觀點(diǎn)都有道理，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀麥哲倫航海資料。資料告訴我們麥哲倫從西班牙出發(fā)，一路向西航行。引導(dǎo)學(xué)生分析，“一路向西是什么意思”，“一路向西”，就是朝一個(gè)方向、一直航行。并引導(dǎo)學(xué)生在地球儀上演示，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)麥哲倫船隊(duì)航海線路是環(huán)繞地球一周的，從而達(dá)成了一致，形成了共識(shí)。

注：本課列舉的課例均為人教鄂教版科學(xué)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

作者簡(jiǎn)介：

郭春生，男，1966年3月出生，漢族，湖北省棗陽市人，?？茖W(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作。