基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革研究

陳曉君

【摘 ?要】社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對學生社會實踐能力以及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力也提出了更高要求。高職英語教學的最終目標是為社會、為國家源源不斷地輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為了更好地實現(xiàn)這一目標，高職英語教學，必須將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，提升學生對英語知識的綜合應(yīng)用能力，提升學生的職業(yè)能力?；诖?，本文將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革對策進行分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;職業(yè)教育;英語教學模式

1 職業(yè)能力培養(yǎng)視角下職業(yè)教育英語教學模式改革的重要性

1.1 提高學生的就業(yè)能力

從一定的程度上看，英語屬于一個實用性和應(yīng)用性很強的專業(yè)。在職業(yè)英語教育模式建設(shè)的過程中，存在的一個問題就是缺乏英語應(yīng)用能力。在職業(yè)能力的視角下，進行英語改革模式的建設(shè)。在創(chuàng)新教學模式的基礎(chǔ)上，加強教學內(nèi)容的活躍性，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學的效率，鍛煉學生的應(yīng)用能力，保持合理的建設(shè)性，為應(yīng)用英語的實際發(fā)展能力提供良好的延伸路徑。并且隨著全球化趨勢的不斷加深，各個行業(yè)對人才的要求也越來越有針對性，企業(yè)在市場需求上對人才的要求也上升了一個重要的檔次。對學生來說，不僅需要具備更高職業(yè)素養(yǎng)，還需要具備較強的英語實際應(yīng)用能力。

1.2 順應(yīng)課程改革的需要

在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，在實施課堂建設(shè)過程中，需要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，保持合理的建設(shè)性基礎(chǔ)。在教學過程中，需要以學生為中心，加強創(chuàng)新。在學生表達主題的歷程中，保持很好的應(yīng)用性，為課程改革奠定良好的基礎(chǔ)。突出職業(yè)技能，加強人才和市場需求之間的接軌性，保持合理的優(yōu)化和控制，提高對應(yīng)的教學質(zhì)量，滿足市場人才需求的建設(shè)規(guī)劃。

2 高職英語教學現(xiàn)狀

2.1 教師教學理念落后

不少高職英語教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教學思維僵化，每節(jié)英語課的教學流程都是固定不變的，很難讓學生產(chǎn)生新鮮感，學生的注意力容易被其他事物所分散。還有一些高職英語教師習慣向?qū)W生直接灌輸英語知識，布置給學生大量的學習任務(wù)，強制性地要求學生必須完成，大大增加了學生的學習負擔，激起了他們的逆反心理。

2.2 英語教學方法單一

高職英語教師在進行教學方案的設(shè)計時通常忽視了教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，認為英語學習就是要死記硬背多聽，沒有體現(xiàn)出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學生未來的職業(yè)發(fā)展沒有起到多大助益。教師所運用的英語教學方法過于單調(diào)，與學生的交流不多，不能真切了解到學生的所思所想。師生關(guān)系相對緊張，學生不愿意投入更多的時間和精力來學習英語，而英語學習恰恰需要一個積累的過程，如果不能激發(fā)學生的英語學習興趣，學生不會主動學習英語，高職英語教學的開展就會愈發(fā)困難，給學生英語能力和職業(yè)能力的發(fā)展造成阻礙。

2.3 教學內(nèi)容缺乏合理性

詞匯和語法是高職英語教學的主要內(nèi)容，在高職英語教學過程中教師只是照本宣科，很少對書本知識進行拓展，與企業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，讓學生知道英語在行業(yè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。高職英語教師在教學階段也沒有設(shè)置大量的實踐教學活動，加強對學生跨文化交流能力的培養(yǎng)，學生對英語文化所知甚少，跨文化交流活動中經(jīng)常會出現(xiàn)失誤，不能準確表達自己的意見，職業(yè)能力發(fā)展緩慢，會給日后從事崗位工作制造難題。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革策略

3.1 重視“專業(yè)”英語教學，加強教師的知識儲備

在高職英語教學中，要想有效培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力，教師需要分析不同專業(yè)課程在英語應(yīng)用方面的需求，并在此基礎(chǔ)上準確地定位英語教學目標。首先，針對英語專業(yè)的學生，要將教學重點集中到學生英語口語能力的提升方面，加強學生英語對話交流的培養(yǎng)，時刻牢記英語學習的最終目的是交流溝通。其次，針對非英語專業(yè)的學生，教師需要結(jié)合具體的專業(yè)類別進行定位。例如，機械專業(yè)對于學生的英語口語交流并不高，所以需要將教學重點集中到英語理論知識、專業(yè)詞匯的學習上，幫助學生養(yǎng)成閱讀專業(yè)內(nèi)英語資料的習慣;而金融、物流等專業(yè)對于學生的英語能力要求較高，所以需要將教學重點集中到理論知識的傳授和口語能力的提升方面。

3.2 實施分層次教學策略

雖然我國已經(jīng)將英語課程普及到了小學階段，但不同地區(qū)的學生有著不同的英語學習基礎(chǔ)和英語學習能力。在這種情況下，要想在英語教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須在學生入學之初對學生的英語能力進行簡單測評，了解學生的英語基礎(chǔ)水平。然后以此為基礎(chǔ)制定出符合學生學習能力的教學策略和教學目標。通過分層次教學來滿足不同層次學生的英語學習需求，加深不同層次學生對英語知識的理解，提高不同層次學生的英語學習效率。

3.3 明確教學目標

職業(yè)教育英語教學模式建設(shè)需要在公共英語教育的基礎(chǔ)上，提升英語技能，保持職業(yè)的應(yīng)用能力建設(shè)。以職業(yè)需求為導向，增強英語交流技能，擴大職場建設(shè)。首先，需要夯實語言基本功，發(fā)展職業(yè)技能。不僅需要加強基礎(chǔ)知識的傳授，還需要科學使用英語交流，增強溝通的技巧性，并使用所學知識解決生活中存在的問題，提高對應(yīng)的創(chuàng)新性。例如：以“水文訂單班”的學生為例，在學習公共英語的過程中，需要結(jié)合水文專業(yè)的需要，構(gòu)建水資源與水環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容在很大的程度上和設(shè)計、勘測、評價與管理等存在一定的關(guān)系。此時，就需要本專業(yè)的學生結(jié)合崗位的需要，制訂適合以后職業(yè)能力提升的英語教學目標。不僅需要掌握對應(yīng)的專業(yè)知識，還需要在翻譯、交際、管理的基礎(chǔ)上，服務(wù)水利行業(yè)和當?shù)亟?jīng)濟，實現(xiàn)涉外復合型人才的培養(yǎng)。其次，需要進一步融合人文教育，培養(yǎng)全面的職業(yè)素質(zhì)。在實施英語學習的歷程中，需要在教材中挖掘?qū)?yīng)的文化內(nèi)涵，保持很好的建設(shè)性基礎(chǔ)。例如：可以在圣誕節(jié)、復活節(jié)等西方節(jié)日中，進行人文素養(yǎng)提升。最后，需要提升英語語言優(yōu)勢，增加就業(yè)機會。擁有流利的英語就像擁有駕照一樣，可以將崗位和國際化相互結(jié)合起來。此時，就需要學生掌握好英語技能，快速完成單位的有關(guān)涉外事務(wù)，增強先進的知識理念，保持個性化的建設(shè)和延伸發(fā)展。

3.4 優(yōu)化英語教學評價體系

第一，采取職業(yè)化評價方式。高職英語教師要對真實的職業(yè)場景進行模擬設(shè)計，并設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，對學生任務(wù)執(zhí)行過程中所體現(xiàn)出的交際能力、職業(yè)素養(yǎng)等進行觀察，并結(jié)合其任務(wù)完成情況進行綜合性評價。第二，采取多元化的評價方式。在對學生進行評價的過程中，將教師評價、學生互評、學生互評等形式結(jié)合起來，促使評價主體多元化;在評價的內(nèi)容上，可以包含出勤率、課堂表現(xiàn)、職場模擬任務(wù)完成情況、職場英語運用情況等，對學生進行全方位的評價。建立完善的教學評價體系能夠幫助學生認識到自己在職業(yè)能力上有著哪些不足，及時進行查缺補漏，采取針對性地改進措施，從而進一步全面提升自身的英語綜合能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高職英語教學過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對于學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘蟹e極作用。當前高職英語教學現(xiàn)狀不甚理想，要想通過高職英語教學來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須明確定位高職英語教學目標、實施分層次教學策略和分階段教學策略、提高英語教師的綜合素養(yǎng)、優(yōu)化英語教學評價體系、創(chuàng)新教學理念。

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