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      校長要變聽課為品課

      2020-11-08 07:52:15汪太平
      關(guān)鍵詞:聽課校長評價

      汪太平

      【摘 ?要】品課是一種對課堂進行仔細(xì)觀察的藝術(shù)活動,它對于了解和認(rèn)識課堂有著極其重要的作用。變聽課為品課,校長用心去品悟不同教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的亮點與創(chuàng)意,去揣摩不同教師的教學(xué)個性與風(fēng)格,通過聚眾人之精華,廣而推廣之,不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng),以利于整體提高教師教育教學(xué)的積極性,指導(dǎo)并促進教師的專業(yè)成長。

      【關(guān)鍵詞】校長;聽課;品課;評價

      從某種意義上來說,好課或差課并不是聽出來、評出來的,而是悟出來、品出來的。作為校長,若能學(xué)會以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的情懷,堅持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課,就可能變被動聽課為主動品課,就有可能讓聽課充滿樂趣,成為一種藝術(shù),從而達到促進教師專業(yè)成長的目標(biāo)。

      一、品教學(xué)思路

      不同的教師有不同的教學(xué)思路,一個教師教學(xué)思路的優(yōu)劣,不僅直接反映了教師的自身素質(zhì),更直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)思路,常能自然巧妙地體現(xiàn)出“循序漸進”的原則,常能符合學(xué)生由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律,常能把握學(xué)生不同的年齡階段特征。而一堂失敗的課,其教學(xué)思路常常是模糊不清的。

      教學(xué)思路清晰,不僅反映出執(zhí)教者對教材編排思路與意圖有了深入的分析與認(rèn)識,而且能讓執(zhí)教者在明晰自己在每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該干什么、應(yīng)達到什么目的,還有利于教師及時獲取學(xué)生的反饋信息,以便及時合理的調(diào)控教學(xué)。更重要的是能讓學(xué)生明確教師的意圖,從而讓他們的活動與思維等有了明確的指向與目標(biāo),學(xué)生也能在一次次理清老師的思路的過程中,發(fā)展自己的思維能力。因此,讓學(xué)生聽出教師的教學(xué)思路,對教與學(xué)都是一件很重要的要求。那么如何讓自己的教學(xué)思路清晰呢?一般注意“三要”:一是要認(rèn)真鉆研教材,理清教材的單元編寫思路,明確本課在單元中的地位與作用。二要在教學(xué)設(shè)計與實施中體現(xiàn)教材的編排思路與意圖。三要精心設(shè)計過渡語與問題。

      校長在聽課時,一定不能先入為主,以自己的好惡定式或某一經(jīng)驗?zāi)J饺ヂ犝n,而應(yīng)以一種發(fā)掘、品悟和欣賞的心態(tài),去聽取不同教師的課,尤其要學(xué)會發(fā)現(xiàn)哪些是“成功的差課”、哪些是“失敗的好課”。要善于從宏觀到微觀,去品悟成功課堂的教學(xué)思路有哪些特點,失敗課堂的教學(xué)思路問題出在什么地方,優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別在哪些地方,通過分析、比較和歸納,去總結(jié)經(jīng)驗,指導(dǎo)教學(xué)工作。

      二、品教學(xué)細(xì)節(jié)

      教學(xué)細(xì)節(jié)是形成于特定的教學(xué)情境中,不僅形式多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,而且具有獨立的教學(xué)意義和價值,是一種外顯的教學(xué)行為。首先,教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的微觀分解,是基本單位;其次,教學(xué)細(xì)節(jié)是外在顯現(xiàn)的,可以從外部進行觀察的教學(xué)行為或組合。教學(xué)細(xì)節(jié)按功能分為操作層面的和文化層面的。前者是看得見、摸得著的顯性教學(xué)構(gòu)成要素,它也許是表現(xiàn)在教師的一顰一笑、舉手投足之中,也或許是師生之間默契互動的行為組合。而在一些解讀文本知識、實施課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的智慧生成,則屬于文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)。相比于操作層面而言,文化層面上的教學(xué)細(xì)節(jié)時刻閃耀著靈動的智慧、充滿著人性的光輝;它不僅是關(guān)注,更是富有創(chuàng)意;再者,形式多樣是教學(xué)細(xì)節(jié)的重要表現(xiàn)。

      聽課前,我總要看幾遍授課者所教的教材內(nèi)容,對教材鉆研一番,然后問自己:“如果讓我上課,我想怎么教?”我覺得這是聽課前的必要準(zhǔn)備。聽課時,要認(rèn)真記錄,力求詳盡。我特別喜歡原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學(xué)細(xì)節(jié),還不時地寫下課堂對自己的啟示、觸景生情的體會和聽課時忽然想到的一些問題。

      精彩的教學(xué)片斷在哪里?它依附于教學(xué)過程的方方面面:如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造、得心應(yīng)手的教學(xué)手段的應(yīng)用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發(fā)、出神入化的學(xué)法指導(dǎo)、畫龍點睛的誘導(dǎo)評價、留有懸念的課尾總結(jié),等等。聽課后,我會本著“多鼓勵、少批評”的態(tài)度說出聽課感受,與老師們展開討論交流。

      三、品教學(xué)特色

      教師教學(xué)特色主要是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格,它包括教師的儀表、語言、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長期修養(yǎng)、一種扎實功底水到渠成的自然表現(xiàn)。語言簡潔而富有表現(xiàn)力,生動形象而富有吸引力,抑揚頓挫而富有感召力是一種特色;沉穩(wěn)、不急不躁是一種特色;周到細(xì)致、條理清晰是一種特色……特色體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié),是對這一環(huán)節(jié)的富有個性的優(yōu)化處理。

      獨具特色的教學(xué),給人的感受是別樣的,給人的回味是無窮的。它蘊含于教學(xué)評價諸多要素之中:在教學(xué)理念上,看主體地位的突出,主導(dǎo)作用的發(fā)揮;在教材處理上,看教材特點的把握,知識聯(lián)系的溝通;在教學(xué)方法上,看教學(xué)層次的呈現(xiàn),課堂活動的安排;在教學(xué)方式上,看學(xué)生參與的程度,知識獲取的過程;在教學(xué)效果上,看教學(xué)目標(biāo)的落實等校長在聽課時,應(yīng)特別留心觀察和收集不同教師在課堂上展示的各種絕活,用心去品悟不同教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的亮點與創(chuàng)意,去揣摩不同教師的教學(xué)個性與風(fēng)格,通過聚眾人之精華,不斷提升自身素質(zhì),以利于指導(dǎo)教師進行教學(xué)。

      四、品教學(xué)效果

      課堂教學(xué)的根本目的是在規(guī)定的時間內(nèi)較好地完成教育、教學(xué)任務(wù),因此,在聽課時除了要注意授課者在教學(xué)過程中的主觀行為以外,還應(yīng)該觀察教學(xué)對象(學(xué)生)在教學(xué)時段中的收獲,通過觀察學(xué)生上課時的神態(tài),學(xué)生回答問題時思維的廣度和深度,解題的正確與否來了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,必要時還可作一點課后調(diào)查來印證聽課時所獲得的結(jié)論。

      教學(xué)效果即 經(jīng)過教學(xué)取得的相應(yīng)的教學(xué)成效,關(guān)乎教學(xué)評價。一般用“三看”標(biāo)準(zhǔn)來衡量:一看教學(xué)目標(biāo)達成度如何,教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識。二看教學(xué)效果的滿意度,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,積極主動參與,90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法,獲得了知識,發(fā)展了能力,有積極的情感體驗。三看課堂訓(xùn)練題設(shè)計,檢測效果好。

      賞識教育是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚,是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。它是實現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方;是和諧社會的細(xì)胞工程。今天,對于教師來說并不陌生,越來越多的教師嘗試著對孩子進行賞識教育。其實,對于教師而言,來自校長的賞識也同樣重要。它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性,促進教師的專業(yè)成長。

      當(dāng)然,校長還應(yīng)注意觀察授課者對課堂上學(xué)生活動的駕馭情況,看授課者如何處理教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種矛盾和偶發(fā)事件,學(xué)習(xí)授課者的教學(xué)機智并吸取有益經(jīng)驗。同時,教師如何評價學(xué)生,如何對待弱勢學(xué)生,如何利用教學(xué)資源,這都是品課者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

      參考文獻:

      [1]章蓓春. 如何評價課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果[J].高等教育研究,2018(10).

      [2]王鵬. 淺談如何評價課堂教學(xué)效果[J].中外交流,2016,(3).

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