王敏

摘 要： 針對目前小學(xué)信息技術(shù)教師聽課的人多評課的人少，制約信息技術(shù)教師教學(xué)水平提升的問題，本文抓住小學(xué)信息技術(shù)課程的特點，提出聽課—評課—提升教師教學(xué)水平三步走的措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 聽課 評課 教師教學(xué)水平

評課是對教師教育教學(xué)水平的評價，也是提高教師教育水平的必要方法，還是提高教師團隊整體水平的重要途徑，對教師的專業(yè)發(fā)展起到舉足輕重的作用。那么小學(xué)信息技術(shù)教師如何評課呢？先看看小學(xué)信息技術(shù)課的特點：

一、小學(xué)信息技術(shù)課的特點

《小學(xué)信息技術(shù)課程特點分析與教學(xué)建議》說到小學(xué)信息技術(shù)課程體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、整合性和趣味性的特點[2]。具體為：信息技術(shù)已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為每個人的基本素質(zhì)和基本能力；還是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力是課程的核心目標；實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界線，開設(shè)信息技術(shù)課程，所以也是整合性課程，它與小學(xué)其他學(xué)科課程相比，具有較強的整合性；小學(xué)信息技術(shù)課程其實是一門趣味性很強的學(xué)科，這一特點是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內(nèi)容的興趣，興趣越濃厚，則學(xué)習(xí)動力越大，學(xué)習(xí)效果越好，而且在小學(xué)階段是否能培養(yǎng)小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，對其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有重要影響。

針對小學(xué)信息技術(shù)課程的特點進行信息技術(shù)學(xué)科的評課就能做到有的放矢，真正提高小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平。

二、評課

（一）聽

評課的第一步不是“評”而是“聽”，這里的“聽”不僅僅是指用耳朵的聽還是指“聽課”，它不僅需要耳朵聽，還要用眼睛觀察、用手記錄等。聽課是聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表）直接或間接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。

聽課對于教師來說，首先是態(tài)度的問題，如不少學(xué)校要求教師一周、一月或一學(xué)期聽多少課，導(dǎo)致有的教師直接將別人的聽課記錄copy下來，或敷衍了事地記錄一下，被聽的課不管是優(yōu)秀還是一般抑或是偏下，認真聽課對于聽課者來說都會有很大的收獲，從他們的課堂教學(xué)中可以學(xué)到一些成功的經(jīng)驗或是方法，從失敗的課堂教學(xué)中可以學(xué)習(xí)失敗的原因所在，可以檢查自己或是給自己提醒等，故態(tài)度決定一切；其次是聽課的準備，要聽就要有準備，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)綱要、想好要聽的課可能出現(xiàn)的問題等。不少教師對要聽的課一無所知，出現(xiàn)所謂的“推門聽課”，所以要做好準備。最后是聽什么的問題，聽什么很關(guān)鍵，聽教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動等。

（二）評

評課是在聽課活動結(jié)束之后，對上課教師是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對其課堂教學(xué)的得失、成敗進行評議的一種活動。

評課對于教師來說，首先要明確評課的目的，直接影響評課的結(jié)果，評課要公平、公正、客觀，有的教師害怕說出缺點得罪被評者，有的教師為了被評者得什么先進就只說優(yōu)點等，其實評課是一種認真負責(zé)的教后反思活動，并且一般都是團體性的教后反思活動，各人角度不同提出的問題就會很全面。其次是把握評課內(nèi)容，要注意以下幾點：

1.教學(xué)思想的評價，是關(guān)系到教師教學(xué)理念的問題，是以素質(zhì)教育為宗旨，還是以應(yīng)試教育為主；小學(xué)信息技術(shù)課程的核心是著重培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，所以主要評教師是否以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，針對小學(xué)生的特點不論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都應(yīng)該重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，重視激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣味”貫穿整個教學(xué)過程。

2.教學(xué)綱要的把握，小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，對教學(xué)綱要有沒有吃透是關(guān)鍵，不能盲目地灌輸學(xué)生計算機知識。

3.教學(xué)方法的評價，因循守舊或傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)法，是以現(xiàn)代化教學(xué)手段為主的教學(xué)法，還是找到最適合自己的教學(xué)方法是很重要的，有的教師語言功底很好，用富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有的教師計算機知識水平較高，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的游戲進行教學(xué)等，評價教師教學(xué)方法是否得當(dāng)主要看學(xué)生的課堂反應(yīng)如何、學(xué)生的投入度如何、教學(xué)目標實現(xiàn)如何等。

4.教學(xué)過程的評價，是教師基本功的體現(xiàn)，教學(xué)過程的安排是否一環(huán)扣一環(huán)成為連貫、順暢的教學(xué)過程，教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件的處理是否得當(dāng)?shù)?，都體現(xiàn)了教師的基本功，所以評課過程中要關(guān)注教學(xué)是否流暢，內(nèi)容的轉(zhuǎn)換是不是生硬等。

5.教學(xué)效果的評價，是一項綜合性評價，它是對教師課堂教育教學(xué)的一種最有效的檢驗，有的教師以教學(xué)氛圍是否活躍為標準，有的教師以學(xué)生完成練習(xí)或作品程度為標準等，筆者認為要綜合各項指標進行綜合性評價。

（三）提升

在經(jīng)歷過聽課與評課環(huán)節(jié)后，不管是被評者還是評課者都應(yīng)該好好分析、總結(jié)、反思，總結(jié)其中的得失，進行自評，好的我是否可以想到使用，不足的我是否會犯同樣的錯誤等。

1.提升被評教師的教育教學(xué)水平，正如筆者看到浙江衛(wèi)視曾播的“我愛記歌詞”節(jié)目全國領(lǐng)唱麥霸大賽一樣，那些選手剛開始表現(xiàn)出來的水平與現(xiàn)在的水平簡直是一天一地，為什么會這樣呢？筆者反思是評委在不斷地進行評價，對于選手的缺點該如何改正，對于選手的優(yōu)點如何揚長，讓選手在一次又一次的反思與改正中完善自我。教師也是一樣，評課將提出教師的優(yōu)缺點，以及提出如何發(fā)揚自己的長處改正自己的缺點。

2.提升評課教師本身的水平，在評課中評課教師會發(fā)現(xiàn)被評者的缺點，此時會思考自己是否也有同樣的問題，發(fā)現(xiàn)被評者在課堂教學(xué)中有好的教學(xué)方法或好的教學(xué)理念等，思考是否適合自己日常的教育教學(xué)。

參考文獻：

[1]評課的百度百科.

[2]小學(xué)信息技術(shù)課程特點分析與教學(xué)建議.課程·教材·教法.