袁博　劉偉

[摘要]延安時期，中央黨校通過干部教育為奪取中國革命的勝利培養(yǎng)了大批信仰堅定、忠黨愛國、得才兼?zhèn)涞能娬刹?。延安時期中央黨校干部教育教學(xué)的方法與經(jīng)驗，對于做好新時期的干部教育具有重大的啟示意義。

[關(guān)鍵詞]延安時期;干部教育;方法;經(jīng)驗

[作者簡介]袁博（1984-），女，湖南岳陽人，中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院湖南分院，講師，法學(xué)碩士，研究方向：干部教育培訓(xùn)、中共黨史。

[中圖分類號] D261.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1006-8031（2020）09-0021-03

延安時期中央黨校的干部教育呈現(xiàn)出明顯的時代特征，為適應(yīng)時代需求，中央黨校在教學(xué)方法方面不斷研究和改革，探索出一套靈活多樣的方法，促進(jìn)了延安時期干部教育質(zhì)量的提升，也為中央黨校以后的干部教育提供了寶貴的經(jīng)驗。

一、延安時期中央黨校的主要教學(xué)方法

延安時期，中央黨校教學(xué)方法主要有理論灌輸法、民主討論法、典型教育法、自我教育法、因材施教法等。不同的方法在干部教育中相輔相成，相互補充。

（一）理論灌輸法

理論灌輸法，包括口頭灌輸和文字灌輸，針對理論零基礎(chǔ)的學(xué)員。口頭灌輸有集體上課、作報告和演講等形式，向?qū)W員講授理論知識，使學(xué)員掌握黨的理論、路線、方針和政策，并正確有效執(zhí)行。首先，在講述理論時，遵循從易到難，從具體到抽象的教學(xué)原則，循序漸進(jìn)，逐步提高。其次，在進(jìn)行理論灌輸時，以事實為依據(jù)，以道理為說服教育的切入點，使學(xué)員心悅誠服地接受革命理論。最后，口頭灌輸講求藝術(shù)、方法和技巧。教員從實際出發(fā)，把晦澀難懂的理論用通俗易懂，深入淺出的語言表述出來。

文字灌輸主要通過讀書和讀報讓學(xué)員學(xué)習(xí)理論知識。把書籍、報紙期刊、板報、標(biāo)語、傳單等作為干部教育的重要載體，通過讀書、交流討論、知識競賽夯實基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)員理論水平。

（二）民主討論法

民主討論法是在教育者的指導(dǎo)和啟發(fā)下，讓受教育者學(xué)會主動思考問題，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

毛澤東對中央黨校的教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，廢止?jié)M堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，采取自學(xué)和集體討論相結(jié)合的方法。自學(xué)是集體討論的前提，學(xué)員對于討論的問題會收集和查閱相關(guān)資料。集體討論時，按照少而精原則合理安排討論內(nèi)容，組員積極質(zhì)疑，虛心求教，深入理解掌握討論內(nèi)容。

中央黨校倡導(dǎo)民主討論，以漫談會、討論會和辯論會為主要形式。首先，教員對學(xué)員進(jìn)行分組，選出小組長。組員由不同文化水平的干部組成，組內(nèi)實行幫扶制度。其次，教員講解課程內(nèi)容后，提出問題，組員充分討論，相互交流，碰撞思想火花。最后，各小組匯報討論情況，教員點評和總結(jié)。無法解答的疑難問題，中央領(lǐng)導(dǎo)以作報告的形式解答。

（三）典型教育法

典型教育法，將抽象說理通過典型人物或事件進(jìn)行示范教育，引導(dǎo)受教育者思想情感共鳴，從而學(xué)習(xí)、對照和仿效。

延安時期，中央黨校擅長用正反典型對學(xué)員進(jìn)行教育。樹立正面典型，發(fā)揮榜樣示范作用。一方面，毛澤東等領(lǐng)導(dǎo)人以身作則，為廣大干部樹立了自己動手、勤儉節(jié)約的良好典范。另一方面，中央黨校號召廣大學(xué)員積極參加生產(chǎn)勞動，自力更生，涌現(xiàn)出了一批勞動模范。還有，白求恩的共產(chǎn)主義精神，張思德全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)，成為學(xué)員學(xué)習(xí)的榜樣。延安時期，中央黨校還運用反面典型案例，告誡廣大黨員遵守紀(jì)律，從大局出發(fā)，無條件地服從黨的安排，堅持個人利益服從黨和國家的利益。

（四）自我教育法

自我教育法是受教育者根據(jù)教育目標(biāo)，主動進(jìn)行自我教育、自我管理，改造錯誤思想和行為的方法。

中央黨校的自我教育主要由個體的自我教育和群體的自我教育兩部分組成。個體的自我教育，學(xué)員自己學(xué)習(xí)理論知識、做筆記、寫心得、寫思想報告、自我批評等，學(xué)員通過自我修養(yǎng)、自我反思、自我批評、自我總結(jié)等方式改造主觀世界，消除錯誤的思想認(rèn)識，提高思想覺悟。群體的自我教育，學(xué)員在學(xué)習(xí)小組或班級內(nèi)部開展集體討論、批評與自我批評，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。延安時期，中央黨校成立學(xué)習(xí)互助小組，開展集體討論會、辯論會和座談會，在交流中互相學(xué)習(xí)和自我檢查。

（五）因材施教法

因材施教指教員根據(jù)教育對象的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，采取針對性的教育方式，講授針對性的教育內(nèi)容。

1944年，毛澤東在中央宣傳會議上著重講了黨校的教學(xué)方法，重申了中央黨校“因材施教，教學(xué)相長”的教學(xué)理念。延安時期，中央黨校學(xué)員來自五湖四海，年齡、出身、學(xué)習(xí)能力、文化水平、政治覺悟參差不齊，中央黨校采取多種教育方法，進(jìn)行因材施教，解決了不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，以提高教育的實效性。

延安時期，中央黨校針對工農(nóng)出身的老干部，側(cè)重于文化和常識教育，以提高文化水平，克服保守和狹隘思想。針對革命經(jīng)驗不足的新干部，側(cè)重于實踐鍛煉和思想改造，以提高黨性修養(yǎng)，實現(xiàn)新干部的工農(nóng)化。針對舊軍隊出身的干部，側(cè)重于改造不良習(xí)氣和封建思想。針對少數(shù)民族干部，中央黨校專門開設(shè)少數(shù)民族班，側(cè)重于漢語、國文和社會常識。針對于居功自傲、自高自大和不愿學(xué)習(xí)理論的老干部，側(cè)重于改造思想，進(jìn)行說服教育，給新干部講授革命經(jīng)驗。

二、延安時期中央黨校干部教育的特點

延安時期，中央黨校的干部教育具有獨特性，主要體現(xiàn)在教學(xué)方針、教材選取、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)制度等方面。

（一）理論聯(lián)系實際的教育教學(xué)方針

1942年2月，毛澤東給中央黨校學(xué)員作報告時指出，要注意將馬克思主義理論與中國的實際結(jié)合起來，用馬列主義原理分析和解決中國的革命問題，達(dá)到靈活變通，學(xué)以致用的目的。1943年8月，毛澤東在中央黨校第二部開學(xué)典禮上明確指出，中央黨校的教學(xué)方法要遠(yuǎn)離教條主義，注重理論聯(lián)系實際。此后，中央黨校在理論聯(lián)系實際的教學(xué)方針指導(dǎo)下，堅持學(xué)用一致原則，缺什么，學(xué)什么，教什么。教員講授理論時，就近取材、通俗解讀、觸類旁通，以達(dá)到吃透理論、悟透原理、指導(dǎo)實踐的效果。

理論學(xué)習(xí)和實際斗爭相聯(lián)系，是中央黨校的光榮傳統(tǒng)。延安時期，為了培養(yǎng)學(xué)員艱苦奮斗的革命精神，中央黨校給新學(xué)員上的第一課，是自己必須動手挖窯洞解決住宿問題和生活所需。為貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)方針，中央黨校制定了實習(xí)制度，成立實習(xí)團(tuán)，實習(xí)時間一般為7個月，組織學(xué)員到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，與農(nóng)民同吃同住同勞動開展調(diào)查。

（二）教材選用的針對性與靈活性

中央黨校的干部教育負(fù)有特殊使命，教學(xué)內(nèi)容必須具有鮮明的針對性。同時，學(xué)員個體差異較大，干部教育既要兼顧群體，又要兼顧個體，對教材的要求又必須具有多樣性、層次性。

延安時期，中央黨校的教材主要有三類：一是干部學(xué)習(xí)通用教材?！盾娛鲁ＷR》《共產(chǎn)黨宣言》《黨員》《中國革命特點》《階級與政黨》和專業(yè)文化課等。二是教員翻譯的蘇聯(lián)教課書。中央黨校集聚許多優(yōu)秀的留蘇學(xué)者，翻譯了大量的馬克思主義理論書籍，豐富了中央黨校教材。如艾思奇翻譯了《新哲學(xué)大綱》，為學(xué)員認(rèn)識世界提供方法論指導(dǎo);李達(dá)翻譯的《辯證法唯物論教程》，啟迪了學(xué)員立足國情解決中國革命的實際問題。三是中央黨校領(lǐng)導(dǎo)編寫的教材。整理中央的歷史文獻(xiàn)資料和領(lǐng)導(dǎo)人講話，編寫了《六大以來》和《兩條路線》，成為中央黨校整風(fēng)運動的主要教材。

延安時期，中央黨校教員加強對干部教育教材的開發(fā)、編寫和研究工作，在教材選用上堅持針對性和靈活性相結(jié)合，自編教材和通用教材相互補充，滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

（三）教育與教學(xué)管理的制度化

隨著中央黨校的發(fā)展壯大，教學(xué)與管理趨于制度化、正規(guī)化，集中體現(xiàn)在學(xué)制與班次、教學(xué)與考核制度上。

中央黨校的學(xué)制根據(jù)戰(zhàn)爭形勢的需要靈活設(shè)置，抗戰(zhàn)初期學(xué)制3—6個月，整風(fēng)運動前期學(xué)制6—12個月，整風(fēng)運動和解放戰(zhàn)爭時期學(xué)制2年。中央黨校的班次設(shè)置也呈現(xiàn)出一定的制度化，1935年10月至1937年2月，中央黨校主要設(shè)立研究班、高級班、普通班和少數(shù)民族班。1937年2月至1941年底，中央黨校采用數(shù)字編班的形式。1942年至1947年3月，中央黨校按文化程度主要分為正科、預(yù)科，下面又設(shè)班即部。

由此可見，中央黨校在學(xué)制和班次設(shè)置上具有一定的靈活性和階段性，逐步走向統(tǒng)一化、正規(guī)化和制度化。

教學(xué)方面，開設(shè)有理論、業(yè)務(wù)、政治、文化、黨性和紀(jì)律教育課程。教員對所講內(nèi)容吃透、搞懂，所教課程，根據(jù)學(xué)員文化水平各有側(cè)重，理論聯(lián)系實際，深入淺出。

考核制度方面，加強學(xué)員的資格審查，設(shè)立了入學(xué)考試選拔優(yōu)秀學(xué)員?？荚嚳颇繛檎纬ＷR、黨的政策、學(xué)習(xí)能力和黨史、黨建及工作能力。入學(xué)后，主要對學(xué)員進(jìn)行課堂考察、階段性檢測、期末考試。如1942年6月，中央黨校舉行統(tǒng)一考試，考試期間實行封閉式管理。

（四）以黨性教育為核心的教育內(nèi)容

中央黨校把黨性修養(yǎng)、黨的建設(shè)、黨的歷史和政治理論課程放在首位，黨性教育是一切教育內(nèi)容的重中之重。

延安時期，中央黨校教員講課的先后次序為：黨的建設(shè)、中國問題、政治常識，軍事、列寧主義，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。黨的建設(shè)和中國問題在黨校課程中占很大比重。講黨史，黨員繼承和發(fā)揚革命優(yōu)良傳統(tǒng)，不忘初心，繼往開來。講黨性修養(yǎng)，黨員踐行忠于黨、忠于人民的諾言，密切聯(lián)系群眾，維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一。講政治理論，堅定干部政治立場，提高理論水平，更好地指導(dǎo)實踐和執(zhí)行任務(wù)。

由此可以看出，中央黨校教育內(nèi)容始終把黨性教育放在第一位，黨性教育成為提高干部黨性修養(yǎng)和政治水平的一大法寶。

三、延安時期中央黨校干部教育的經(jīng)驗

延安時期，中央黨校干部教育所取得的巨大成就，是中國干部教育史上的偉大創(chuàng)舉，為黨的干部教育提供了寶貴的經(jīng)驗。

（一）干部黨性教育始終放第一位

延安時期，中央黨校把提高干部思想道德和黨性修養(yǎng)放在首位，有計劃、有組織地對干部開展黨性思想政治教育。

首先，注重理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對干部進(jìn)行馬列主義理論宣教，用先進(jìn)理論武裝頭腦。其次，緊抓宣傳動員環(huán)節(jié)，開展形式多樣的黨性教育活動，鼓舞士氣，增強民族凝聚力。最后，緊抓“轉(zhuǎn)變”環(huán)節(jié)，開展整風(fēng)運動，進(jìn)行批評與自我批評，鞏固黨的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一。此外，中央黨校把黨性教育內(nèi)容滲透到豐富多彩的課余活動之中，對學(xué)員進(jìn)行潛移默化、潤物細(xì)無聲的黨性教育。

（二）實事求是，理論聯(lián)系實際

實事求是，理論聯(lián)系實際的教學(xué)方針是中央黨校干部教育取得成功的重要經(jīng)驗。1941年底，毛澤東以“實事求是，不尚空談”作為中央黨校的校訓(xùn)，實事求是成為干部教育的指導(dǎo)思想，貫穿于干部教育始終。

堅持實事求是，一切從實際出發(fā)，所學(xué)與所用一致。針對不同學(xué)員采取不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如，中央黨校三部的學(xué)員有較高的文化水平和自學(xué)能力，教學(xué)則側(cè)重馬列主義理論和思想政治教育，改造學(xué)員思想，提高政治覺悟。第四部的學(xué)員主要是文化水平較低的工農(nóng)老干部，教學(xué)中學(xué)習(xí)整風(fēng)文件的同時還必須講授文化課。

延安時期，中央黨校堅持理論聯(lián)系實際，將教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，注重調(diào)查研究，把實踐鍛煉作為衡量考核干部的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員在調(diào)查研究中，樹立勞動觀念和群眾觀點，學(xué)以致用，完善自我。

（三）干部教育服從服務(wù)于黨的中心任務(wù)

延安時期，中央黨校緊緊圍繞黨的中心任務(wù)開展干部教育，教育教學(xué)始終堅持服從和服務(wù)于黨的中心任務(wù)。根據(jù)不同階段的任務(wù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法。

抗日戰(zhàn)爭時期，抗日救國是中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)，中央黨校一切教育活動緊緊圍繞抗日救國展開。教育教學(xué)內(nèi)容包括：抗日宣傳動員，鞏固抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。訓(xùn)練干部業(yè)務(wù)技能，提高黨性和政治水平，科普戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。進(jìn)行形勢政策和策略教育，增強抗戰(zhàn)勝利信心。開展整風(fēng)運動與大生產(chǎn)運動，實現(xiàn)黨內(nèi)高度團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一，為抗戰(zhàn)提供物資支援。

解放戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨的核心任務(wù)是建立一個獨立、自由、平等和富強的新中國。中央黨校教育教學(xué)內(nèi)容，針對黨內(nèi)部分干部滋生消極抵抗、悲觀失望、思想動搖甚至投降等不良思想傾向，先后開展了以“打不打”和“勝不勝”為主題的干部教育，堅定爭取解放戰(zhàn)爭勝利的信心和決心。

（四）制度建設(shè)是干部教育的有力保障

延安時期，中央黨校建立了一系列干部教育和管理制度，包括：政治鑒定制度、學(xué)業(yè)鑒定制度、分類編班制度、小先生制度、勞動英雄和模范工作者制度，中央黨校的制度建設(shè)是干部教育取得成效的有力保障。

政治鑒定制度是革命隊伍的凈化器。學(xué)業(yè)鑒定制度是提高干部質(zhì)量的加速器。分類編班制度因材施教，既著眼整體又兼顧個人，確保學(xué)員學(xué)有所得?！靶∠壬贫取爆F(xiàn)學(xué)現(xiàn)教和現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，克服了教員不足難題，使干部教育成效最大化。勞動英雄與模范工作者制度，將勞動生產(chǎn)與教育緊密結(jié)合，讓學(xué)員在勞動中接受教育，改造思想。為干部教育提供了堅實的物質(zhì)保障。此外，中央黨校注重教師隊伍建設(shè)，通過各種政策吸引優(yōu)秀人才，組建專業(yè)化教師隊伍，以提高教學(xué)質(zhì)量。

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中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利是以愛國主義為核心的民族精神的偉大勝利。愛國主義是我們民族精神的核心，是中國人民和中華民族同心同德、自強不息的精神紐帶。面對國家和民族生死存亡，全體中華兒女同仇敵愾、眾志成城，奏響了氣吞山河的愛國主義壯歌。愛國主義是激勵中國人民維護(hù)民族獨立和民族尊嚴(yán)、在歷史洪流中奮勇向前的強大精神動力，是驅(qū)動中華民族這艘航船乘風(fēng)破浪、奮勇前行的強勁引擎，是引領(lǐng)中國人民和中華民族迸發(fā)排山倒海的歷史偉力、戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上一切艱難險阻的壯麗旗幟！

—— 摘自人民網(wǎng)2020年9月4日