摘?要：聽(tīng)評(píng)課即聽(tīng)課評(píng)課，是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)。聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展能夠幫助教師更加充分地了解及認(rèn)識(shí)課堂，是幫助教師快速成長(zhǎng)的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課因具有目標(biāo)性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足、易受自身主觀因素的影響等不足之處而影響了其開(kāi)展效果。文章將課堂觀察量化表應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中，并就其應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，以期能夠進(jìn)一步提升聽(tīng)評(píng)課效果，更加全面地評(píng)價(jià)小學(xué)英語(yǔ)課堂狀況，促使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)評(píng)課;小學(xué)英語(yǔ);課堂觀察量表;有效性

一、 引言

聽(tīng)評(píng)課是教師開(kāi)展教學(xué)研究的重要方式之一，通過(guò)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課能夠幫助教師針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行針對(duì)性的交流與探討，對(duì)于幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短有非常重要的價(jià)值，同時(shí)還有利于提升教師的教學(xué)能力、促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展的重視，盡可能地提升聽(tīng)評(píng)課的有效性非常必要。

二、 聽(tīng)評(píng)課概述及傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀分析

（一）聽(tīng)評(píng)課概述

聽(tīng)評(píng)課是課堂教學(xué)開(kāi)始便存在的一種行為活動(dòng)。其主要包括聽(tīng)課與評(píng)課兩個(gè)方面，其中聽(tīng)課主要是指聽(tīng)課教師仔細(xì)觀察課堂情況的過(guò)程，也是幫助教師充分了解課堂的過(guò)程。在聽(tīng)課過(guò)程中能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到日常習(xí)以為常的問(wèn)題，從而引發(fā)思索與探究，進(jìn)而達(dá)到提升教師素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的效果。而評(píng)課則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是聽(tīng)課后的延伸，主要由聽(tīng)課教師對(duì)執(zhí)教教師課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià);評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理、深化課堂教學(xué)改革，對(duì)于幫助教師發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足、提升教師授課能力有重要意義。

（二）傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀

聽(tīng)評(píng)課是當(dāng)前各個(gè)區(qū)域、各個(gè)學(xué)校中都非常常用的一種教師教研活動(dòng)方式，在提升教師教學(xué)能力及教學(xué)水平中承擔(dān)著不可或缺的作用。然而，當(dāng)前中國(guó)多數(shù)學(xué)校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展中仍存在有一定的不足與問(wèn)題，這也就在很大程度上影響了聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展效果，不利于教師教學(xué)能力的快速提升?？偟膩?lái)看，當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中存在的常見(jiàn)問(wèn)題主要有下述幾點(diǎn)。

第一，隨意性大，目的性不強(qiáng)。傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課開(kāi)展時(shí)，教師記錄聽(tīng)課過(guò)程的主要工具即隨身攜帶的筆記本。在進(jìn)入課堂前，聽(tīng)課教師并沒(méi)有做好相應(yīng)的觀察準(zhǔn)備及觀察計(jì)劃，這也就導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)觀察中缺乏重點(diǎn)，聽(tīng)課與評(píng)課缺乏明確的目標(biāo)，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)流于形式，難以達(dá)到聽(tīng)評(píng)課的效果。

第二，依賴于主觀判斷。多數(shù)教師在聽(tīng)課過(guò)程中極易對(duì)課堂作出主觀判斷，缺乏對(duì)信息材料、教學(xué)過(guò)程的認(rèn)真、客觀的觀察與分析，這也就會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)評(píng)課結(jié)果存在主觀性強(qiáng)、客觀性不足的現(xiàn)象。

第三，以教師為中心。當(dāng)前多數(shù)教師在聽(tīng)課過(guò)程中多將重點(diǎn)放在教師身上，過(guò)于注重教師的行為表現(xiàn)，而缺乏對(duì)學(xué)生行為反應(yīng)、精神狀態(tài)的觀察，這也就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)評(píng)價(jià)缺乏全面性，甚至?xí)?duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性造成影響。

第四，缺乏對(duì)方法與工具重要性的認(rèn)識(shí)。既往聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展中教師們習(xí)慣使用的工具與方法都非常簡(jiǎn)單，在進(jìn)入課堂后多是采用聽(tīng)與看的方式進(jìn)行，或者是采用大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)表進(jìn)行聽(tīng)課記錄與評(píng)價(jià)，對(duì)于錄音、音響等工具的使用較少，同時(shí)還缺乏個(gè)性化量表，致使聽(tīng)評(píng)課結(jié)果缺乏科學(xué)性。此外，多數(shù)教師在聽(tīng)評(píng)課結(jié)束后未對(duì)相應(yīng)的資料進(jìn)行積累、分類與研究，這也使得聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)多缺乏系統(tǒng)性，這也必然會(huì)對(duì)聽(tīng)評(píng)課開(kāi)展效果造成影響。

三、 課堂觀察量表的必備元素

由于既往聽(tīng)評(píng)課中存在有上述多種不足，故而，如何進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，合理地將課堂觀察應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，并盡可能地提升聽(tīng)評(píng)課就是當(dāng)前需要關(guān)注的重點(diǎn)。隨著研究的深入，學(xué)校逐漸將專業(yè)的課堂觀察量表應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中，以改善傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式的不足。但為保障聽(tīng)評(píng)課開(kāi)展效果，所使用的課堂觀察量表必須要具備下述幾種元素：

第一，課堂觀察量表必須要具備有別于傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課大一統(tǒng)評(píng)價(jià)表的認(rèn)識(shí)高度，應(yīng)該是指向于發(fā)現(xiàn)于解決課堂教學(xué)問(wèn)題的，是課堂教學(xué)研究的重要途徑與方式，而非單一的經(jīng)驗(yàn)反饋。

第二，課堂觀察量表在評(píng)判教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要有課堂教學(xué)數(shù)據(jù)及信息作為支撐，需要由數(shù)據(jù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展研究的;同時(shí)數(shù)據(jù)的收集必須要具備精確技術(shù)，促使課堂觀察成為有技術(shù)支撐的研究，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課技術(shù)元素缺失的不足。

第三，課堂觀察量表的應(yīng)用需要有團(tuán)隊(duì)的合作支持，而且不僅僅需要在觀察過(guò)程中合作，同時(shí)還需要做好觀察前后的合作，這就促使課堂聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展并非簡(jiǎn)單的聽(tīng)課、評(píng)課，同時(shí)還是一種合作性研究。通過(guò)技術(shù)元素與合作元素的有效應(yīng)用，使得聽(tīng)評(píng)課更具備促進(jìn)教師專業(yè)技能提升的潛力，對(duì)于進(jìn)一步提升教師的專業(yè)技能、提高聽(tīng)評(píng)課的有效性有非常重要的意義。

四、 課堂觀察量表在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課中的應(yīng)用實(shí)踐

通過(guò)對(duì)課堂觀察相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后，學(xué)校開(kāi)始嘗試在實(shí)際教研工作中應(yīng)用課堂觀察量表。學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)對(duì)日常下校調(diào)研及學(xué)科區(qū)域教研活動(dòng)中應(yīng)用課堂觀察量表的方式進(jìn)行了認(rèn)真討論與分析，同時(shí)組織部分骨干教師開(kāi)展研討，最后得出一致結(jié)論，即充分學(xué)習(xí)“課堂觀察”的理論知識(shí)，并設(shè)計(jì)個(gè)性化、具備可行性的課堂觀察量表，同時(shí)將課堂觀察量表應(yīng)用于教研活動(dòng)中，對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用情況進(jìn)行觀察分析。

結(jié)合學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的具體情況，教研團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了專門的小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察量表，在經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教研員溝通與討論后，一致通過(guò)將設(shè)計(jì)的課堂觀察量表作為聽(tīng)評(píng)課的創(chuàng)新范式。該量表主要包括觀察目的、對(duì)象、行為、觀察情況記錄、觀察資料與數(shù)據(jù)處理、觀察結(jié)果呈現(xiàn)等內(nèi)容。同時(shí)該量表在應(yīng)用過(guò)程中更加注重團(tuán)隊(duì)合作及記錄的客觀性。首次在學(xué)校應(yīng)用課堂觀察量表開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分教師受既往聽(tīng)評(píng)課習(xí)慣的影響，在填寫(xiě)表格、觀察課堂時(shí)仍有明顯的傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課痕跡。為此，教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步進(jìn)行了量表調(diào)整與改革，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科設(shè)計(jì)了緊密相關(guān)的觀察點(diǎn)，并再次應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂專題研討活動(dòng)中。同時(shí)引導(dǎo)教師嘗試選擇自己感興趣的角度來(lái)觀察課堂。課程結(jié)束后，對(duì)不同觀察點(diǎn)老師的記錄情況進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在量表的引導(dǎo)下已經(jīng)注意到了教學(xué)過(guò)程中需注意的問(wèn)題。

為進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課的有效性，促使教師們的關(guān)注點(diǎn)都集中于當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題身上。學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步對(duì)學(xué)校聽(tīng)課情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)都具備了通過(guò)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)，但部分老師對(duì)于活動(dòng)開(kāi)展目的的認(rèn)知還不夠充分，甚至只是提升了課堂的熱鬧程度，而未充分認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言操練的意義。基于此，教研團(tuán)隊(duì)再次改良了課堂觀察量表，以數(shù)據(jù)為依據(jù)展示教學(xué)情況，以更客觀地記錄教師的課堂情況。

在實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，向所有參與活動(dòng)的老師發(fā)放觀察量表，同時(shí)要求教師認(rèn)真記錄課堂情況，并在課堂活動(dòng)結(jié)束后上交量表。以“What does Lingling have at school？”這節(jié)課為例，從上交的表格記錄情況中發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課中學(xué)生語(yǔ)言操練時(shí)間共30分鐘，占據(jù)整節(jié)課時(shí)間的70%左右，提示在教學(xué)過(guò)程中教師還是比較注重讓學(xué)生開(kāi)口操練語(yǔ)言的，表明教師認(rèn)識(shí)到了將教學(xué)主體地位歸還給學(xué)生的重要性。但從表格記錄結(jié)果還可以看到，課堂語(yǔ)言操練中約有8分鐘的時(shí)間學(xué)生只是機(jī)械性地操練，只有約3分鐘左右的時(shí)間是在交際性運(yùn)用語(yǔ)言;提示英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生交際性操作比例仍然較少，這也是教師后續(xù)教學(xué)中需要改進(jìn)與完善的地方。在學(xué)生參與度方面，通過(guò)分析教師觀察量表的記錄情況可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中全體學(xué)生參與操練語(yǔ)言的時(shí)間約為20分鐘，4分鐘左右的時(shí)間只有一半學(xué)生參與操練語(yǔ)言，2分鐘左右只有1/4的學(xué)生參與操練語(yǔ)言;這一結(jié)果表明學(xué)生在操練語(yǔ)言的參與度方面已經(jīng)有了較大提升，但尚沒(méi)有達(dá)到理想狀況，還有較大的提升空間，這也給教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了方向。

這樣，通過(guò)教師的討論與分析，能夠幫助教師進(jìn)一步明白課堂觀察量表的應(yīng)用價(jià)值，幫助教師改變傳統(tǒng)評(píng)課的思維與模式，以實(shí)際數(shù)據(jù)及記錄情況為出發(fā)點(diǎn)，真正發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)討論與分析及時(shí)明確改進(jìn)方向，從而有效提升小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)評(píng)課效果，改善教學(xué)效率。

五、 總結(jié)

總而言之，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)在提升教師教學(xué)能力、改善課堂教學(xué)質(zhì)量方面有著不可或缺的作用，對(duì)于提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量同樣有非常重要的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師必須要不斷改變自己傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課思維與模式，合理利用課堂觀察量表，對(duì)于課堂觀察情況進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的記錄，并且需有意識(shí)地對(duì)課堂觀察與課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)對(duì)量表中記錄情況進(jìn)行分析的方式來(lái)針對(duì)性地、合理地對(duì)教師及學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助執(zhí)教教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在的不足與問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，只有這樣才能更好地發(fā)揮聽(tīng)評(píng)課的作用，提升教師教學(xué)水平及課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這并非是要求教師完全摒棄傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的內(nèi)容，既往聽(tīng)評(píng)課同樣具有自身的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中教師需要合理地對(duì)兩種方式進(jìn)行融合與協(xié)調(diào)，更加全面地對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地提升聽(tīng)評(píng)課的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：陳藝君，福建省漳州市，漳州市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。