楊慧鋒

【摘要】疫情特殊情況加快了線上教學模式的普及，催化了教育變革。線上教學依托于信息技術平臺，具有諸多傳統(tǒng)課堂不具備的優(yōu)勢，尤其是在創(chuàng)設情境氛圍層面，增強了趣味性，實現(xiàn)了內容形式多樣化呈現(xiàn)，能夠打造高效的課堂。在小學語文線上教學中，首先，教師可以通過布置教學環(huán)境融合情境氛圍。其次，可以通過豐富多種感官信息創(chuàng)設情境。此外，可以通過線上學習游戲創(chuàng)設情境。再有，還可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，共同打造一個高效的線上語文教學課堂。

【關鍵詞】情境;小學高年級;語文;線上課堂

九年義務階段的小學語文課程標準指出：語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?？梢?，其明確了借助信息技術手段培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的要求。信息技術的發(fā)展，催生了教育變革，加快了新課程改革的進程，我們發(fā)現(xiàn)，在線上教學模式中，情境更濃了，為培養(yǎng)學生良好的審美，為加強情感熏陶力，提高學生學習能力創(chuàng)造了條件。我們在疫情期間的線上教學案例汲取了教學經驗，為進一步創(chuàng)設線上教學情境，打造更高效的課堂創(chuàng)造基礎。

一、合理布置環(huán)境場景，使學生更快地進入狀態(tài)

為了使得線上課堂情境更貼近實際課堂，讓學生從熟悉的場景更快地進入狀態(tài)，教師可以布置一定的情境，結合實際課堂氛圍優(yōu)化教學，開創(chuàng)獨特的線上課堂教學模式。

比如，在疫情期間，我們開展了線上直播課、線上錄播課，并為此花了不少時間和精力去準備課件，可實際上家長、學生的反饋卻并不如人意。其問題之一就是，線上課堂不能像教室課堂一樣，教師邊寫邊引導學生思考，實際課堂中，學生的思維是跟著教師呈現(xiàn)的內容流轉的，因而注意力集中，學習效率高。線上課堂中，學生容易分心，看似在跟著教師的節(jié)奏在上課，其實心不在焉，尤其是在線上錄播課中，學生尤其容易分散注意力，導致不知課堂所云。我們針對此問題，采取了措施。首先，在線上課堂中，我們在直播間、錄播間豐富傳統(tǒng)課堂中的元素，比如使用小黑板、搭建講臺，在墻飾上補充更多的元素。其次，在校領導的發(fā)動下，我們即使在家開展教學工作，也盡最大的努力使線上課堂融入傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，構建濃厚的學習氛圍。在線上課堂中，我們教學生學習生字詞，我們利用小黑板邊寫，邊配合語言引導，讓學生的思維跟著筆畫流轉，從而集中學生的注意力，學生不至于一晃而過，如此提高教學的效率。

二、利用線上課堂的優(yōu)勢，綜合多種感官信息

線上教學平臺可以綜合各種感官信息，從而實現(xiàn)課堂情境氛圍構建，如此也符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)小學生對語文學習的興趣。我們在語文教學中，可以通過綜合多種感官信息，增強內容的情感感染力、培養(yǎng)學生語感、培養(yǎng)學生良好的審美。

比如《地震中的父與子》這篇課文，情感主題是稱頌了感人至深的父子之情。為了進一步增強情感渲染力，我們利用信息技術，顯示相關的片段，展示地震之后的景象，展示父親傾力挖掘的動作，并顯示獲救之后感人的場景，視頻片段構成文章的情感路線，配合背景音樂、人物對話、旁白等，學生們仿佛身臨其境，通過線上教學情境的襯托，其贊頌的父子之情具有震撼人心的力量，讓文章與學生產生心與心的對接，讓美好的情感進駐學生的心田。

再如《圓明園的毀滅》這篇課文，我們通過線上平臺的相關的功能，將圓明園被毀的前后視頻作為教學的資料，創(chuàng)設情境，讓學生仔細感受，以強烈的對比點燃學生對我國燦爛文化自豪之情，激發(fā)學生對和平的向往和追求。尤其在紀錄片聲情并茂的敘述中，仿佛將學生帶進了圓明園中，帶來了強烈的震撼。多種感官信息，通過生動活潑的方式展示在學生的眼前，激發(fā)學生學習的積極主動性，為打造高效的課堂創(chuàng)造條件。

三、通過線上游戲，創(chuàng)設情境

游戲符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，能夠使枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓學生在體驗游戲的過程中學習知識。線上游戲的不同模式，不同場景，能夠調動學生思維，促進學生知識與技能輸出。且學生可以在課上、課后學習游戲，從而養(yǎng)成自主學習的習慣，奠定終身學習與發(fā)展的基礎。

比如，積累成語的游戲、積累生字詞的游戲，我們通過信息技術，將之引入到課堂中，用于教學中。小學生根據圖示選擇對應的成語或者寫出對應的成語，有闖關模式、多人PK模式，富有情境性，富含趣味性，能夠極大程度上激發(fā)學生對學習的熱情。在線上教學中，我們將游戲穿插進課堂教學的過程中，和學生一起體驗，并將之設置成課后任務，讓學生課后練習，這樣既調節(jié)了課堂氣氛，也通過這樣的方式培養(yǎng)學生課后自主學習的習慣。

再如，我們在線上課堂中，可以開發(fā)新穎生動的游戲，創(chuàng)設濃厚的學習情境，讓學生沉浸在學習的世界中。我們在線上直播間和學生一起學習《小苗和大樹的對話》這篇文章，我們通過結合線上課堂的功能，讓學生進行角色扮演學習課文內容，學生通過連麥功能進行對話，對照線上課堂中人物的動作，融入情感，創(chuàng)造了一個生動活潑、情境性強的線上學習空間。再有，可以不時在線上課堂中融入豐富多彩的游戲，打造生動有趣的線上課堂。比如，我們開展接句子游戲，規(guī)則如下“尋，尋找，尋找家鄉(xiāng)，尋找家鄉(xiāng)的朋友”，用來活躍課堂氛圍，集中學生學習注意力。為了使得游戲過程更加生動有趣，可以以線上搶答模式進行，使之更加富有活力，學生不知不覺就在游戲中學習了語文知識，訓練了學習的思維。如此，生動活潑的游戲能夠打造一個高效的小學語文線上課堂。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境

課程改革要求教學要遵循三貼原則，即“貼近實際、貼近學生、貼近生活”，教育家陶行知也說“生活即教育”。體現(xiàn)了教學和生活的密切聯(lián)系，重視生活化教學，在線上課堂中融入生活元素，不僅能夠增強趣味性，創(chuàng)設生動有趣的情境，且能夠培養(yǎng)學生學以致用思維，助益學生終身學習與發(fā)展。語文知識與實際生活息息相關，融入生活元素創(chuàng)設情境，貼合語文課程教學標準。

比如在和學生一起學習《北京的春節(jié)》這篇文章時，可以充分融入生活元素，打造一個輕松愉快氛圍的課堂。在學習課文之前，我們就引導學生利用課后時間搜集、制作學習素材，比如以演講的形式介紹本地春節(jié)風俗，書法基礎好的學生可以寫一寫春聯(lián)，分享自己印象深刻的一次春節(jié)經歷等等具有生活氣息的素材。為了進一步發(fā)散學生的思維，我們啟發(fā)學生可以借助多種方式進行分享，比如結合圖畫、結合照片、結合視頻等方式，使之更加生動活潑。我們在開展線上教學實踐時，有學生就通過抖音軟件制作了小視頻，極具個性色彩。學生不僅分享了內容，且簡單地介紹了如何利用抖音制作視頻，記錄生活精彩時刻，體現(xiàn)了學生愛鉆研、愛學習的精神。由此創(chuàng)造的濃厚學習氛圍，不僅滲透了中華傳統(tǒng)文化，且有效提高了學生的學習能力。融入生活元素，也使得線上課堂變得多姿多彩。

再比如在和學生一起學習《只有一個地球》這篇文章時，可以融入生活元素，創(chuàng)造一個學習氛圍濃厚的線上課堂。我們在線上課堂中，組織學生展開討論，在日常生活中應該如何保護環(huán)境。啟發(fā)學生從實際生活的角度出發(fā)，做出討論，比如節(jié)約用水用電、乘坐公交車上學、變廢為寶、多使用環(huán)保材料等等。不僅如此，我們利用線上學習空間布置模式，讓學生進行環(huán)?；顒?，活動內容涉及：植樹、栽花、立警示牌、設置垃圾桶等等，雖然是虛擬空間的活動，但生活氣息濃厚，切合文章的主題，讓學生體驗線上的環(huán)?；顒?，進一步加強學生環(huán)保意識的培養(yǎng)?？梢姡瑥纳畹慕嵌瘸霭l(fā)，在線上教學模式中，教師的教學有著極大可以發(fā)揮的空間，能夠打造高效的小學語文線上課堂。

線上課堂具有線上課堂的優(yōu)勢，教師通過各種途徑融入情境，可以增強趣味性，點燃學生學習的熱情，打造高效的小學語文線上課堂。

【參考文獻】

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