黃龍翔 蔡慧英

編者按：2018年，教育部頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出，新時(shí)代需要建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。同年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也強(qiáng)調(diào)要大力推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，不斷更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力。因此，要想建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，促使教師積極有效開展教育教學(xué)，必須提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

那么，在信息化、數(shù)字化和智能化時(shí)代背景下，如何準(zhǔn)確把握教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵？哪些教育改革措施能助力教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升？教師該如何做才能提升信息技術(shù)應(yīng)用能力呢？圍繞以上問題，本期對(duì)話欄目嘉賓進(jìn)行了深入探討。

黃龍翔

新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院教育研究處“學(xué)習(xí)科學(xué)與創(chuàng)新”研究群共同主任、高級(jí)研究科學(xué)家、博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任SSCI期刊Asia-Pacific Journal of Education執(zhí)行主編，2015年榮獲亞太計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)會(huì)（Asia-Pacific Society for Computers in Education，簡稱APSCE）卓越研究者獎(jiǎng)，并于2018至2019年擔(dān)任該學(xué)會(huì)會(huì)長。近年來發(fā)表近40篇SSCI/SCI期刊論文，主要研究方向?yàn)橐苿?dòng)及無縫學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)、技術(shù)增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展模式等。

蔡慧英

江南大學(xué)人文學(xué)院教育技術(shù)系副教授、碩士生導(dǎo)師、博士。擔(dān)任亞太計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議（ICCE）子會(huì)議委員、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)（GCCCE）子會(huì)議委員以及Educational Technology Research & Development、Journal of Computer Assisted Learning等SSCI和CSSCI期刊評(píng)審專家。主要研究方向包括學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)、STEM教育、數(shù)字化教育資源與環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵是什么？

蔡慧英：龍翔教授，您好，非常感謝您接受此次對(duì)話邀請(qǐng)，向中國讀者介紹新加坡教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的寶貴經(jīng)驗(yàn)。為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，中國近年來比較注重建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。其中，信息技術(shù)應(yīng)用能力被看作是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，是觸發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新的基本要素，是評(píng)估教師將信息技術(shù)與教育深度融合的關(guān)鍵指標(biāo)。在您看來，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵是什么呢？

黃龍翔：信息技術(shù)日新月異，一直都在“新陳代謝”，因而我認(rèn)為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不應(yīng)過度追求特定時(shí)期最紅火的技術(shù)，而應(yīng)從“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technology， Pedagogy and Content Knowledge，簡稱TPACK）”框架著手，幫助教師打好學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、基本技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，以及如何把這三類知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以及教師的自我評(píng)價(jià)。其中，教學(xué)法知識(shí)應(yīng)著重于21世紀(jì)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的深度理解;基本技術(shù)知識(shí)則應(yīng)涵蓋對(duì)各種較容易取得的技術(shù)或數(shù)字工具的功能及賦能性（affordances）的了解及應(yīng)用能力。然后，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，以教學(xué)目標(biāo)為先，從中擬出教學(xué)方法和流程，再依此挑選合適的技術(shù)工具或工具組合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。而在實(shí)施這些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，又涉及數(shù)字教室管理、學(xué)生和小組管理、線上同步與異步學(xué)習(xí)的管理等，這些都是不可或缺的基本教師素養(yǎng)。如果沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法的理念支持，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用有淪為表面功夫的危險(xiǎn)。

蔡慧英：我很贊同您的看法。TPACK框架關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的引入對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，雖然它不一定是最好的，但卻引導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)和實(shí)踐方向。目前，新加坡注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能，這與中國提倡培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)有異曲同工之妙。在您看來，將教師教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者21世紀(jì)技能或核心素養(yǎng)上會(huì)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出哪些新的要求呢？

黃龍翔：新加坡教育部早在2014年就已發(fā)布自己的21世紀(jì)技能框架。當(dāng)時(shí)并沒有專門地從教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的專業(yè)發(fā)展這一塊下手來落實(shí)這個(gè)框架，而是采取全方位的策略，包括逐步改革課程、評(píng)鑒，并要求學(xué)校更進(jìn)一步推行以知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向、與生活結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的公民鋪路。

而在培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的課程或?qū)I(yè)發(fā)展活動(dòng)中，教師教育者或研究人員的普遍做法是幫助教師了解所分享或共同開發(fā)的新教學(xué)法，與哪些特定的21世紀(jì)技能相關(guān)，及它們?yōu)槭裁粗匾１匾獣r(shí)，還得幫助教師解讀使用新教學(xué)法的課程內(nèi)容本身就含有這些與21世紀(jì)技能相關(guān)的“隱藏版”課標(biāo)——只是教師們平時(shí)過于注重學(xué)科知識(shí)的傳授，忽略了這些技能性的課標(biāo)。所以，能解讀新教學(xué)法及國家課程內(nèi)容背后的21世紀(jì)技能培養(yǎng)的精神，且能在教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用上落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教師的一項(xiàng)新的要求。

在新加坡，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的教育改革措施有哪些？

蔡慧英：讓教師具備信息技術(shù)應(yīng)用能力是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。為了幫助中小學(xué)教師發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力，我國頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》。為了發(fā)展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，新加坡在教師教育和教師專業(yè)發(fā)展方面，采取了哪些措施呢？

黃龍翔：針對(duì)教師教育和專業(yè)發(fā)展，新加坡采取的是全方位的考量，不把信息技術(shù)應(yīng)用能力單獨(dú)抽離整體的專業(yè)發(fā)展，也不忽略教學(xué)方法在信息技術(shù)應(yīng)用上的主導(dǎo)地位。例如，由新加坡教育部教育科技司開發(fā)，于2018年在新加坡所有中小學(xué)、初級(jí)學(xué)院全面投入使用的學(xué)生活動(dòng)空間平臺(tái)（Student Learning Space，縮寫為SLS），提供各種學(xué)習(xí)管理、數(shù)字教學(xué)工具及相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析功能。為了確保師生不會(huì)只是“為了用而用”，當(dāng)局參考相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，開發(fā)出應(yīng)用SLS的教學(xué)法設(shè)計(jì)框架作為最高指導(dǎo)原則，包含四階段的教案流程設(shè)計(jì)，可結(jié)合使用多種不同平臺(tái)功能。在此基礎(chǔ)上，又衍生出四套學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)模板，以協(xié)助教師在設(shè)計(jì)及執(zhí)行SLS教案時(shí)，能貫徹SLS教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

蔡慧英：我覺得這種做法非常好。在培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的時(shí)候，需要同時(shí)為教師創(chuàng)造支持教學(xué)法設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)的“抓手”，在此基礎(chǔ)上才能引導(dǎo)教師進(jìn)行技術(shù)性設(shè)計(jì)以支持創(chuàng)新性教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能讓教師在實(shí)踐中體會(huì)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的精髓?；赟LS平臺(tái)的教學(xué)法設(shè)計(jì)框架包含哪些內(nèi)容呢？另外，學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)模板包括哪些內(nèi)容呢？

黃龍翔：新加坡教育部推薦的SLS四階段教學(xué)流程包含啟動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)思考與討論、展示學(xué)習(xí)成果、追蹤與反饋。四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模板分別為習(xí)得（acquisition）、討論（discussion）、協(xié)作（collaboration）和探究（inquiry）。教師可在登錄SLS并進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)界面后，選擇任何一個(gè)模板，在平臺(tái)的指引下設(shè)計(jì)教學(xué)流程。這四類教學(xué)設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，即學(xué)生主動(dòng)、積極地與教學(xué)內(nèi)容、同儕或?qū)W習(xí)環(huán)境互動(dòng)。這些模板可以說是提供給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)支架（scaffold）。此外，有經(jīng)驗(yàn)的教師也可自創(chuàng)學(xué)習(xí)流程，不受既有模板的限制。

為什么要把這些模板稱為“學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)０濉保╨earning experience templates），而非諸如“教學(xué)活動(dòng)模板”之類的呢？我的看法是，這個(gè)名稱要傳達(dá)一種“學(xué)生、學(xué)習(xí)為本”的理念——學(xué)生的“學(xué)”才是中心，而教師的“教”只是手段。教師應(yīng)盡可能做到新加坡教育部自2005年就開始推廣的“少教多學(xué)”，授權(quán)給學(xué)生，扶持他們體驗(yàn)以他們?yōu)橹行牡膶W(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

蔡慧英：除了新加坡教育部教育科技司在國家層面主導(dǎo)的教育改革措施之外，您所在的南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院作為新加坡唯一的師范院校，在教師教育和教師專業(yè)發(fā)展上發(fā)揮了怎樣的作用呢？

黃龍翔：南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院為職前培訓(xùn)教師所開設(shè)的相關(guān)入門必修課，被定位為教學(xué)法而非技術(shù)應(yīng)用課程。該課程被命名為《信息技術(shù)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)踐（ICT for Meaningful Learning）》，是以國際上著名的教育技術(shù)專家David Jonassen提出的“有意義的學(xué)習(xí)”框架為指引，著重于培養(yǎng)教師設(shè)計(jì)及執(zhí)行技術(shù)支持的具有“主動(dòng)的、建構(gòu)的、合作的、真實(shí)的、有意圖的”五大特征的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院也為在職教師開設(shè)“教育學(xué)碩士（學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)）”及“文學(xué)碩士（教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)）”等碩士課程。前者面對(duì)的學(xué)員是中小學(xué)教師，課程目標(biāo)是深化中小學(xué)教師的教育技術(shù)相關(guān)理論的素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐性研究能力。后者面對(duì)的學(xué)員則跨越中小學(xué)、高校、商界和產(chǎn)業(yè)界，但主要招生對(duì)象是以中小學(xué)信息技術(shù)部門主任、電子學(xué)習(xí)環(huán)境管理者、企業(yè)員工培訓(xùn)負(fù)責(zé)人、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)者等為主，課程內(nèi)容涵蓋教育技術(shù)在學(xué)府和業(yè)界的應(yīng)用、開發(fā)和管理。

新加坡也重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的重要角色。因此，我們學(xué)院還開設(shè)包括“文學(xué)碩士（教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)）”及各種以校長或信息技術(shù)部門主任為對(duì)象的相關(guān)短期進(jìn)修課程，都是為了培養(yǎng)這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在各自的校內(nèi)建構(gòu)一個(gè)高效的教育技術(shù)應(yīng)用生態(tài)圈的能力，其中，有系統(tǒng)性地支持教師進(jìn)行教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的一環(huán)。

未來提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的著力點(diǎn)有哪些？

蔡慧英：在發(fā)展教師信息技術(shù)能力方面，新加坡既有國家層面的教育改革措施的引導(dǎo)，也有高等教育研究院校的智力支持。那么，在培養(yǎng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一系列教育改革實(shí)踐中，你們獲得了哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示呢？

黃龍翔：除了開辦相關(guān)課程和工作坊之外，新加坡促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展方面還有兩條途徑，分別是協(xié)助教師們跨校建立教師學(xué)習(xí)共同體或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、鼓勵(lì)教師參與或主導(dǎo)教學(xué)研究。不論是哪條途徑，一個(gè)必須關(guān)注的要點(diǎn)是了解教師本身的思維，及他們?cè)诮虒W(xué)工作上的需要和局限。除了極少數(shù)教師熟悉技術(shù)操作并熱衷于嘗試創(chuàng)新教學(xué)法，或者其教學(xué)理念和實(shí)踐較有前瞻性外，大多數(shù)教師仍然較為依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面對(duì)趕課的壓力及應(yīng)試教學(xué)優(yōu)先，即便學(xué)校有充裕、先進(jìn)的信息技術(shù)資源，他們也會(huì)對(duì)全力投入技術(shù)應(yīng)用有所疑慮，覺得力有未逮，或者覺得新教學(xué)法過于“風(fēng)花雪月”、不實(shí)際。此外，多數(shù)教師在參加促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目過程中，若接觸到學(xué)術(shù)理論或與他們的既有思維相左的最新研究發(fā)現(xiàn)，他們的第一反應(yīng)往往是抗拒，并堅(jiān)信自己的經(jīng)驗(yàn)才最有價(jià)值。

所以，教育部、教師教育者或研究者在與一線教師溝通時(shí)，有兩個(gè)重要考量。

第一，必須能把理論和高層次的教學(xué)理念進(jìn)行“解構(gòu)”或“翻譯”成教師能理解的表述方式。值得一提的是，若要讓教師們領(lǐng)會(huì)這些高層次的理念對(duì)他們是“有意義的”，就得清楚地說明這些理念如何轉(zhuǎn)化為可操作、有潛在效果的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。其中一個(gè)策略是根據(jù)教學(xué)理念或教學(xué)設(shè)計(jì)框架，開發(fā)出面向教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工具，包括前面提到的教案模板，以及新加坡兩個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)分別開發(fā)及完成信效度驗(yàn)證的（融入信息技術(shù)的）教案設(shè)計(jì)評(píng)估量規(guī)（rubrics）——讓教師能自行為自己開發(fā)的教案進(jìn)行評(píng)價(jià)及改進(jìn)（尤其是關(guān)系到能否提升信息技術(shù)應(yīng)用的層次和效果方面），而不需要一直依賴專家或較資深的同儕為他們點(diǎn)評(píng)。

第二，在通過課程、實(shí)踐共同體或研究合作向更多教師推介創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要先了解教師的思維、需要、局限，并站在他們那一邊，與他們一同思考如何通過調(diào)適教學(xué)設(shè)計(jì)來解決或緩解實(shí)施時(shí)的負(fù)擔(dān)和挑戰(zhàn)?；蛘?，教師教育者和研究者可以與教師合作開發(fā)新教學(xué)法，讓教師的聲音、經(jīng)驗(yàn)及他們對(duì)學(xué)生的了解，也能在教學(xué)法的開發(fā)過程中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。另一個(gè)可以并行的策略是培養(yǎng)喜歡嘗試新教學(xué)法的領(lǐng)跑教師，由他們先試行并做出效果，再請(qǐng)他們把自己的成功經(jīng)驗(yàn)分享給同儕，激發(fā)更多教師嘗試新方法的意愿。

新加坡教育部教育科技司也于去年在社交網(wǎng)站上開設(shè)群組，邀請(qǐng)中小學(xué)一線教師、教師培訓(xùn)者加入，請(qǐng)大家分享創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)（不限于SLS，可以使用任何方便取得的網(wǎng)上工具），需要求助的教師也可以發(fā)帖咨詢。在今年四月新加坡因疫情而實(shí)施了兩個(gè)月的“阻斷措施”（類似半封城），導(dǎo)致所有中小學(xué)全面實(shí)行居家學(xué)習(xí)（Home-based Learning）時(shí)，南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院也有講師另外開設(shè)一個(gè)群組，專門請(qǐng)教師們分享居家學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)。這些都屬于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，一直以來都有教師主動(dòng)分享不少容易操作而又行之有效的教學(xué)點(diǎn)子;而透過反饋交流，其他原本屬于“拿來主義”的教師也漸漸提升了調(diào)適教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，甚至能把不同科目的教學(xué)點(diǎn)子轉(zhuǎn)換在自己的科目的課堂或線上教學(xué)應(yīng)用。

蔡慧英：我很認(rèn)同您的觀點(diǎn)。在促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的過程中，教師與研究者需要進(jìn)行良性的互動(dòng)。一方面，研究者要理解教師的教學(xué)處境，為教師提供有針對(duì)性的、可操作的指導(dǎo);另一方面，教師也要建立開放的、向?qū)W的心態(tài)，在與研究者互動(dòng)的過程中收獲新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并在日常教學(xué)中主動(dòng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式。說到教師教學(xué)行為的改變，就不得不談及這次新冠疫情對(duì)教師教學(xué)行為的影響。對(duì)教育研究和實(shí)踐而言，新冠疫情這一非預(yù)期事件造就了一場大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)可以看作是檢驗(yàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的最佳現(xiàn)場，也可以看作是觸發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用做出反思和改變的最佳機(jī)會(huì)。在您看來，新冠疫情對(duì)新加坡教育技術(shù)政策和一線教師的實(shí)踐產(chǎn)生了怎樣的沖擊呢？

黃龍翔：疫情加速了新加坡公立中小學(xué)校的信息化。在“阻斷措施”實(shí)行的整個(gè)四月間，新加坡中小學(xué)實(shí)施的居家學(xué)習(xí)所采取的模式是要求所有教師留在家里，按照原本的班級(jí)功課表，使用視頻會(huì)議平臺(tái)，親自給自己教的班級(jí)的全體學(xué)生（也都留在各自家中）現(xiàn)場上網(wǎng)課;連原本早上全校參與的朝會(huì)、唱國歌和體育課也都改為網(wǎng)課形式進(jìn)行。這對(duì)教師們來說都是“趕鴨子上架”，在極為有限的準(zhǔn)備時(shí)間里，重新設(shè)計(jì)教案，把視訊會(huì)議平臺(tái)學(xué)上手。所幸在同事支援和協(xié)助下，教師們逐步地排除了各種障礙，越來越順手。

而在六月初中小學(xué)逐漸復(fù)課后，新加坡教育部宣布擴(kuò)大實(shí)施混合學(xué)習(xí)，包括長期地（即使在疫情結(jié)束后）把新加坡模式的居家學(xué)習(xí)常態(tài)化，即明年起每個(gè)月有一天進(jìn)行居家學(xué)習(xí)。此外，教育部把原本計(jì)劃在八年后在所有中學(xué)全面落實(shí)的“一人一機(jī)”（可以是筆記本電腦或平板電腦）計(jì)劃，一舉提前到明年實(shí)行，而未來也將擴(kuò)大到小學(xué)。這更令所有新加坡的教師感到提升自己的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用技能的急迫性。我留意到，除了近期我所主辦或受邀擔(dān)任主講人的，以本地教師為主要對(duì)象的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，反應(yīng)比疫情前的同類講座更為熱烈之外，各個(gè)網(wǎng)上教師實(shí)踐共同體的參與人數(shù)快速躍升，網(wǎng)上互動(dòng)更熱烈，成為長期的TPACK知識(shí)共建社群。

蔡慧英：看來新冠疫情對(duì)新加坡教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。它不僅為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展創(chuàng)造了外部支持環(huán)境（如政策支持、技術(shù)設(shè)備支持等），還讓很多教師邁出了信息技術(shù)整合課程教學(xué)的第一步，獲得了信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)的初體驗(yàn)，意識(shí)到了信息技術(shù)在教學(xué)中的必要存在感。但是，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵之處在于教師自己。教師只有在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的實(shí)踐中才能提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)支持教學(xué)的優(yōu)勢。在您看來，對(duì)教師自身而言，他們?nèi)绾巫霾拍苓M(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效應(yīng)用呢？

黃龍翔：除了前面所提及的各種針對(duì)21世紀(jì)技能、當(dāng)代教學(xué)理念、教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用的結(jié)合的相關(guān)素養(yǎng)外，TPACK框架中的PCK（學(xué)科-教學(xué)法知識(shí)，即對(duì)特定學(xué)科的教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力）也是不可或缺的。以我長期進(jìn)行的華文作為第二語言的教學(xué)研究來說，二語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供應(yīng)用目標(biāo)語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。但面對(duì)多數(shù)是華文二語（或介于一語和二語之間）水平的本地學(xué)生，很多新加坡的華文教師卻使用以打磨語言精準(zhǔn)和精致度為首要目標(biāo)的一語教學(xué)法，致使學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，覺得華文難學(xué)，無法建立起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以在我的研究中，我以當(dāng)代二語學(xué)習(xí)專家倡導(dǎo)的交際式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提出跨越校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、應(yīng)用（交際）、反思”循環(huán)進(jìn)行的無縫語言學(xué)習(xí)理念。而信息技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念的關(guān)鍵工具，利用社交網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生群組/朋友圈，讓他們?cè)谌航M中用華文交際溝通，分享生活點(diǎn)滴，進(jìn)而為同儕的語言應(yīng)用進(jìn)行互評(píng)。以交際式學(xué)習(xí)為代表的當(dāng)代二語學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要原則是“先流利，后準(zhǔn)確”，先讓學(xué)生放膽使用華文，盡情“聊上”，不急于糾錯(cuò)，不因語言水平不佳而挨罵或被取笑，在建立起“膽子”和信心后，再逐步協(xié)助他們提升語言精準(zhǔn)和精致度。這打破了一語教學(xué)的“先準(zhǔn)確，后流利”的基本原則。所以，對(duì)與我合作的教師來說，我首先強(qiáng)調(diào)幫助他們理解“先流利，后準(zhǔn)確”的交際式學(xué)習(xí)理念（是一種PCK），打破他們對(duì)一語教學(xué)的堅(jiān)持，他們才能真正有效地執(zhí)行好這套教學(xué)法。所以，總的來說，能在教學(xué)上優(yōu)化自己的信息技術(shù)應(yīng)用的教師，一定是TPACK的七個(gè)知識(shí)范疇均衡發(fā)展的教師。

蔡慧英：感謝龍翔教授抽出寶貴的時(shí)間與我們分享新加坡教師信息技術(shù)應(yīng)用提升的寶貴經(jīng)驗(yàn)。希望后續(xù)還能有機(jī)會(huì)向您請(qǐng)教學(xué)習(xí)。