許永根

摘 要：針對(duì)目前數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)出基于云班課的數(shù)控車編程與操作課程混合式教學(xué)模式并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，將兩班的學(xué)習(xí)效果在某統(tǒng)計(jì)軟件分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和t檢驗(yàn)分析，結(jié)果表明，混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班相較于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照班不僅提高了學(xué)生的理論和實(shí)踐成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) 數(shù)控車 實(shí)踐研究

課 題：本文系2018年浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)調(diào)研課題（編號(hào)：201802052）的研究成果。

人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》指出，技工院校要積極探索教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革。中共中央、國(guó)務(wù)院2018年1月發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，要求教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。

一、數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)筆者所在學(xué)校18位數(shù)控專業(yè)教師面訪和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果如下。

（一）以教師講授為主，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用

100%的數(shù)控專業(yè)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂教學(xué)采取的是以教師為中心、書本為中心的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生課堂參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不高，未充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

（二）忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)

72.22%的數(shù)控專業(yè)教師課前課后與學(xué)生無(wú)交流討論。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師用大部分時(shí)間講授課程基本知識(shí)，沒(méi)有更多時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，同時(shí)也忽視了學(xué)生的差異性和個(gè)性化需求。

（三）評(píng)價(jià)方式不能更好地促進(jìn)教與學(xué)

97.37%的數(shù)控專業(yè)教師根據(jù)期中、期末成績(jī)和作業(yè)上交情況來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)方式造成學(xué)生在考試前死記硬背，部分學(xué)生甚至抄襲他人的作業(yè)完成任務(wù)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能準(zhǔn)確、真實(shí)地反映出學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。教師很難根據(jù)這種評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)今后的教學(xué)，也就無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)

目前數(shù)控車的教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定。專業(yè)課教師負(fù)責(zé)傳授數(shù)控車的理論知識(shí);實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)并以使學(xué)生通過(guò)鑒定考試為目的，從而忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)安排有可能造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)融會(huì)貫通以及缺少實(shí)際加工能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求。

因此，目前筆者所在學(xué)校數(shù)控專業(yè)課教學(xué)問(wèn)題突出，亟待解決。

二、基于云班課的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)出基于云班課的數(shù)控車編程與操作課程混合式教學(xué)模式，該教學(xué)模式是將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，形成“接任務(wù)、明任務(wù)、析任務(wù)、做任務(wù)、評(píng)任務(wù)、拓任務(wù)”的教學(xué)活動(dòng)步驟。課前教師在云班課上發(fā)布任務(wù)和資源，學(xué)生在云班課上開展在線自主學(xué)習(xí)、完成測(cè)試，最后教師查看測(cè)試結(jié)果，獲取實(shí)際的學(xué)習(xí)情況;課中教師創(chuàng)設(shè)情境、引入項(xiàng)目，師生面對(duì)面開展研討，共同解決疑難問(wèn)題，學(xué)生分組分工、各司其職、合作探究完成項(xiàng)目任務(wù)，最后學(xué)生進(jìn)行成果展示、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié);課后學(xué)生通過(guò)完成拓展任務(wù)、總結(jié)反思等方式鞏固提升知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)體系融合形成性評(píng)價(jià)（線上評(píng)價(jià)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（線下評(píng)價(jià)）的特點(diǎn)，其中線上評(píng)價(jià)包括視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、測(cè)試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂表現(xiàn);線下評(píng)價(jià)包括期中考試、期末考試。

三、課程實(shí)施情況分析

（一）研究對(duì)象和研究方法

選取數(shù)控專業(yè)53名學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中17數(shù)控1班27名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班（混合式教學(xué)）;17數(shù)控2班26名學(xué)生作為對(duì)照班（傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)）。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班為同一教師授課，學(xué)生素質(zhì)和人數(shù)基本相同，此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有可比的基礎(chǔ)。筆者選取的教學(xué)模式為自變量，學(xué)習(xí)效果為因變量。學(xué)習(xí)效果包括直接測(cè)量指標(biāo)：將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考證（應(yīng)知和應(yīng)會(huì)）成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析;間接測(cè)量指標(biāo)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣采用計(jì)分制調(diào)查問(wèn)卷方法進(jìn)行分析研究。

（二）學(xué)習(xí)效果分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分析

將兩班學(xué)生考證（即應(yīng)知和應(yīng)會(huì)）成績(jī)分別輸入某統(tǒng)計(jì)軟件并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果如表1所示。

（注：A是實(shí)驗(yàn)班，B是對(duì)照班。）

由表1可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班應(yīng)知成績(jī)存在顯著性差異（p=0.048<0.05），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生應(yīng)知成績(jī)平均分比對(duì)照班高4.25分。應(yīng)會(huì)成績(jī)兩班也存在顯著性差異（p=0.029<0.05），試驗(yàn)班學(xué)生應(yīng)會(huì)成績(jī)平均分比對(duì)照班高8.9分。因此，實(shí)驗(yàn)班考證成績(jī)要優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明基于混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班在應(yīng)知（理論知識(shí)）和應(yīng)會(huì)（實(shí)踐技能）方面效果明顯較好。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，筆者編制出計(jì)分制調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)交流、分析和解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，最后將兩班的調(diào)查數(shù)據(jù)輸入到某軟件并進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，在分析和解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)交流、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，兩班的差異十分顯著（P=0.000<0.001）。通過(guò)兩班均值比較可知，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)交流、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的指標(biāo)明顯提高。在表達(dá)能力方面（P=0.021<0.05），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同樣存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班相較于對(duì)照班均值提高了0.4630，這說(shuō)明采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生的表達(dá)能力。調(diào)查結(jié)果表明不同教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異極其顯著（P=0.000<0.001），實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣平均得分高了1.4018，說(shuō)明采用混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的促進(jìn)作用。

（注：A是實(shí)驗(yàn)班，B是對(duì)照班。）

四、小結(jié)

本文探討了數(shù)控專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了如何通過(guò)構(gòu)建基于云班課的數(shù)控車編程與操作課程混合式教學(xué)模式，以項(xiàng)目化教學(xué)為引領(lǐng)，以問(wèn)題探究為主線，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，形成操作性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)步驟，即“接任務(wù)、明任務(wù)、析任務(wù)、做任務(wù)、評(píng)任務(wù)、拓任務(wù)”的經(jīng)驗(yàn)做法。實(shí)踐證明，采用混合式教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐成績(jī)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋書令，文夢(mèng)丹，劉權(quán)緯.基于微信公眾平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)實(shí)證研究——以中職“計(jì)算機(jī)圖形圖像處理”課程為例[J].職業(yè)教育研究，2019（1）.

[2]張峰.技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（11）.

[3]楊曉明.SPSS在教育統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]陳然，楊成.基于SPOC的“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程實(shí)踐探討[J].職業(yè)教育研究，2017（12）.

（作者單位：溫嶺市技工學(xué)校）