楊玲

摘要：課堂討論常跟著教師的個(gè)人意見(jiàn)走，討論的內(nèi)容沒(méi)有圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，課堂討論流于形式，對(duì)正常教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重干擾，筆者將此現(xiàn)象稱為課堂“討論偽化”?！坝懻搨位爆F(xiàn)象對(duì)課堂教學(xué)有害無(wú)益。要改變這種現(xiàn)狀，需精選討論內(nèi)容，使討論有質(zhì)開(kāi)展;把握討論時(shí)機(jī)，使討論有度開(kāi)展;教給討論方法，使討論有序開(kāi)展;適時(shí)調(diào)控和評(píng)價(jià)，使討論有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：討論偽化 ?精選內(nèi)容 ?把握時(shí)機(jī) ?教給方法 ?適時(shí)調(diào)控

課堂討論是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某些問(wèn)題而進(jìn)行相互交流、相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為獲得知識(shí)技能進(jìn)行情感交流，促進(jìn)思維發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，討論有異化的現(xiàn)象。討論的內(nèi)容沒(méi)有圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，課堂討論不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展，流于形式，對(duì)正常教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重干擾，筆者將此現(xiàn)象稱為課堂“討論偽化”?！坝懻搨位爆F(xiàn)象嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，必須杜絕。

一、“討論偽化”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

（一）過(guò)分活躍的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生無(wú)法冷靜思考

討論是組織教學(xué)的一種有效方法，能激發(fā)思維、活躍氣氛，更重要的是能有效地解決疑難問(wèn)題。但在有些數(shù)學(xué)課堂上，老師多次使用討論，尤其是當(dāng)討論與操作同時(shí)進(jìn)行時(shí)，課堂氣氛從開(kāi)始活躍到結(jié)束。學(xué)生在老師充滿激勵(lì)性的、肯定的話語(yǔ)的引導(dǎo)下，興奮異常，討論時(shí)常常是你一言我一語(yǔ)，說(shuō)個(gè)不停。看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)討論往往沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，有時(shí)根本得不出結(jié)論，有時(shí)在個(gè)別思維敏捷的同伴帶領(lǐng)下得出結(jié)論，卻并不是人人都明白。

（二）難以逾越的思維跨度使學(xué)生缺乏深入的思考

課堂教學(xué)時(shí)間只有短短的40分鐘，討論的問(wèn)題要有針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力?，F(xiàn)實(shí)中，一些課堂討論的問(wèn)題太大，沒(méi)有中心，思維跨度較大，學(xué)生漫無(wú)邊際、沒(méi)有頭緒地討論，根本找不著重點(diǎn)，不能深入思考，解決不了主要問(wèn)題。另外，課堂討論的問(wèn)題太難，也形成一定的思維跨度，超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)，則討論收效不大，反而會(huì)起到相反的作用。

（三）缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容使討論遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)

發(fā)展理論認(rèn)為：兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展是通過(guò)同伴的相互作用和交往實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，課堂討論對(duì)學(xué)生成功地、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)是非常重要的，如果課堂討論沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，討論的問(wèn)題深淺不適度，或簡(jiǎn)明易見(jiàn)，通過(guò)看書(shū)就能夠理解，或偏離主題，達(dá)不到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，那么討論就沒(méi)有必要、沒(méi)有價(jià)值了。這樣的討論徒具形式，不能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收不到應(yīng)有的效果。

二、杜絕課堂“討論偽化”現(xiàn)象的有效措施

（一）精選討論內(nèi)容

首先要考慮問(wèn)題討論的必要性，選取的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和探索性，要有一定的難度，如探究新知識(shí)中的重難點(diǎn)，辨析問(wèn)題的易混處，開(kāi)放性、創(chuàng)造性、奇異性、趣味性問(wèn)題等。通過(guò)合作討論既能形成對(duì)問(wèn)題深刻全面的認(rèn)識(shí)，又能感受到合作討論的重要。問(wèn)題也不能太簡(jiǎn)單，最好不要是學(xué)生通過(guò)看書(shū)就能理解的，否則就沒(méi)有必要討論。

【案例】一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)收集到的數(shù)據(jù)。

師：你是用什么方法記下來(lái)的？（問(wèn)題A）

生1：我們組是用舉手的方法調(diào)查的。有4人喜歡紅氣球，就在紅氣球下畫(huà)4個(gè)“√”;喜歡黃氣球的有3人舉手，就在黃氣球下畫(huà)3個(gè)“√”;用同樣的方法在綠氣球下畫(huà)1個(gè)“√”;在藍(lán)氣球下畫(huà)3個(gè)“√”。

生2：我們是用一個(gè)一個(gè)問(wèn)的方法，數(shù)出每一種喜歡的人數(shù)，畫(huà)“○”。

生3：我們也是用舉手的方法，畫(huà)的是“△”。

接下來(lái)其他學(xué)生逐一匯報(bào)，全班完成統(tǒng)計(jì)圖。

師：從這張統(tǒng)計(jì)圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流。（問(wèn)題B）

生分組討論。

顯然，在問(wèn)題A的討論中，老師充分尊重了學(xué)生個(gè)性，也展示了統(tǒng)計(jì)方法的多樣性，這樣的問(wèn)題沒(méi)有必要讓學(xué)生討論。而問(wèn)題B的討論就很有必要，因?yàn)橐荒昙?jí)小學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)統(tǒng)計(jì)圖，他們不可能用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)討論，在一些見(jiàn)識(shí)廣的孩子的帶領(lǐng)下，小組內(nèi)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，大家避免了盲目認(rèn)圖，學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去分析問(wèn)題。

（二）把握討論時(shí)機(jī)

在生成新問(wèn)題時(shí)展開(kāi)討論，當(dāng)課堂上出現(xiàn)新生成的問(wèn)題時(shí)，老師不可以逃避或不予理睬，而應(yīng)該把質(zhì)疑的問(wèn)題當(dāng)作新的認(rèn)知沖突，組織新的討論，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。在理解思考時(shí)展開(kāi)討論，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是全面展示其思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)建模和思維發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)生理解思考時(shí)開(kāi)展有效的討論，有利于加快學(xué)生思維和對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)程。

（三）教給討論方法

“領(lǐng)導(dǎo)討論是一種困難的藝術(shù)，但也是值得發(fā)展的藝術(shù)。”由此可見(jiàn)指導(dǎo)討論非常重要。教師要重視教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)木唧w的方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣。

（1）學(xué)會(huì)合作。要建立固定的討論小組，一般就近組合，或前后四個(gè)同學(xué)，或同桌兩個(gè)同學(xué)為一個(gè)討論小組，提倡合作、互助、吸取、給予。討論前，小組成員應(yīng)先獨(dú)立思考，再積極說(shuō)出自己的想法，然后集體討論，形成集體意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。在討論中要逐步培養(yǎng)會(huì)說(shuō)、會(huì)問(wèn)、會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣和能力。教師為幫助學(xué)生，要深入其中，積極參與，了解學(xué)生的討論過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程和合作效果，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

（2）明確方向。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師要設(shè)計(jì)好討論提綱，讓學(xué)生在有問(wèn)題可想的基礎(chǔ)上，還能有一個(gè)明確的方向，包括知識(shí)上的、思考上的，也包括方法上的。同時(shí)老師要做好預(yù)設(shè)，以促進(jìn)課堂生成。如教學(xué)《角的度量》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究角的度量方法，設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題：①量角器的中心點(diǎn)與什么重合？②量角器的零度刻度線怎樣擺放？③怎樣讀量角器上的刻度？學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題，有方向地開(kāi)展討論，同時(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，效果良好。課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生討論之前，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、精確的討論提綱是很有必要的，它不僅能給學(xué)生的討論指明方向，而且能使討論穩(wěn)定有序地進(jìn)行。

（3）規(guī)范言行。在討論過(guò)程中，小組中的每一位成員都要養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣，包括：認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，并記住要點(diǎn);別人發(fā)言時(shí)不要隨意插嘴打斷，有不同意見(jiàn)時(shí)要等別人說(shuō)完再講;討論要圍繞中心，不要信口開(kāi)河，偏離主題;說(shuō)話要有禮貌，討論態(tài)度要謙虛，幫助同學(xué)要熱情;等等。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的討論方法后，通過(guò)訓(xùn)練，他們就能掌握形成溝通的技巧。討論中，學(xué)生就能規(guī)范自己的言行，使討論達(dá)到“動(dòng)”而不“亂”、有序開(kāi)展的目的。

（四）適時(shí)調(diào)控和評(píng)價(jià)

杜威說(shuō)：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前?！逼鋵?shí)，課堂討論也像劃船，教師撐著，學(xué)生合力向前劃，才能順利到達(dá)彼岸。如果發(fā)現(xiàn)有偏離主題的發(fā)言、無(wú)秩序的場(chǎng)面、難以進(jìn)展的思路，那么教師就要適時(shí)介入調(diào)控，把討論的重點(diǎn)重新引向正軌，把交流引向有序，并及時(shí)提供思路，點(diǎn)撥指導(dǎo)，使討論真正“活”起來(lái)。評(píng)價(jià)是“調(diào)控器”，教師適時(shí)、適度、中肯地引導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)課堂討論能起到激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用。傳遞給學(xué)生激勵(lì)的信息，營(yíng)造寬松和諧的討論氛圍，有利于課堂討論有效地進(jìn)行。

總之，課堂討論為學(xué)生提供了較大的合作交流空間，其中有教師的參與和學(xué)生的活動(dòng)。討論需要一個(gè)完善的環(huán)境，教師要去偽求真，在不斷的探索中，杜絕課堂“討論偽化”現(xiàn)象，使課堂討論真正落到實(shí)處。

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