劉小英 彭彧

摘 要：幼兒教師的一言一行在幼兒的心目中具有無(wú)可替代的權(quán)威地位，由此，幼兒教師的師德修煉也就顯得更為重要。幼兒園開展師德培訓(xùn)貴在巧妙引領(lǐng)，才能讓師德培訓(xùn)更接地氣，更有實(shí)效。其中，閱讀引領(lǐng)重在修心;榜樣引領(lǐng)旨在喚醒;實(shí)踐引領(lǐng)突出自省;四機(jī)制引領(lǐng)注重導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：幼師;師德養(yǎng)成;師德培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0010-02

學(xué)前期幼兒以具體形象思維為主，且心理承受能力薄弱，自主和自理能力較低，缺乏是非判斷能力，無(wú)論在精神上還是在生活中都非常依賴幼兒教師，幼兒教師的一言一行在他們的心目中都具有無(wú)可替代的權(quán)威地位。幼兒教師必須做到品德高尚、舉止文明，才有可能在自己的保教工作中實(shí)現(xiàn)“以德育德、以才育才、以愛育愛”的春風(fēng)化雨式教育。由此，幼兒教師的師德修煉也就顯得更為重要。

一、閱讀引領(lǐng)——修心

腹有詩(shī)書氣自華。一個(gè)愛閱讀的人，遇到困難不會(huì)那么焦慮、煩躁，因?yàn)樗麜?huì)懂得一個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上總會(huì)有艱難險(xiǎn)阻，實(shí)在走不過繞一下，也許就會(huì)有自己想要的風(fēng)景;一個(gè)愛閱讀的人，心靈不會(huì)那么脆弱，心中不會(huì)有那么多抱怨，不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就把錯(cuò)誤強(qiáng)加到別人身上; 一個(gè)愛閱讀的人，他的眼界比常人要高，心胸比常人要寬，因?yàn)闀梢宰屓肆私獾皆S多未知的世界，書可以陶冶一個(gè)人的情操。幼兒教師雖然要教給幼兒的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但同樣應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，好讀書，讀好書，巧讀書，把閱讀當(dāng)成呼吸一樣自然。

（一）政策方針明向

對(duì)基層幼兒園來(lái)說，普通幼兒教師更多的是關(guān)注如何去站好講臺(tái)、關(guān)心幼兒，而對(duì)政策方針關(guān)注得較少。這就需要園長(zhǎng)去引領(lǐng)，可以利用微信群、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等平臺(tái)，及時(shí)解讀國(guó)家頒布的教育方針政策。這些平臺(tái)不受時(shí)間和空間的限制，教師可以在沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下抽空學(xué)習(xí)，隨時(shí)心系祖國(guó)的發(fā)展，關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)，從而提升政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）教育理論強(qiáng)心

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生座談會(huì)上指出：扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)。學(xué)生往往可以原諒教師的嚴(yán)厲刻板，但不能原諒教師的學(xué)識(shí)淺薄。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！敝R(shí)儲(chǔ)備不足、視野不寬，教學(xué)時(shí)必然捉襟見肘，更談不上游刃有余。教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，它更重要的是讓學(xué)生能自主發(fā)展，讓學(xué)生更好地去適應(yīng)社會(huì)。教師只有專業(yè)功底扎實(shí)，才能在教學(xué)中游刃有余，才能提供良好的教育，這樣的教育效果才會(huì)更加顯著。

要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，教師除了要多參加教研活動(dòng)外，還要大量閱讀教育類書籍。教育類書籍是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的最好的營(yíng)養(yǎng)套餐，只有教師平時(shí)汲取的營(yíng)養(yǎng)多了，課堂藝術(shù)之花才會(huì)開得燦爛，學(xué)生才會(huì)嘗到在知識(shí)海洋里暢游的快樂，從而愛上學(xué)習(xí)，愛上教師，教師也能從中深刻體會(huì)到教師職業(yè)的幸福感。

（三）經(jīng)典名著潤(rùn)心

教師引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)身心健康的人，首先要自己做一個(gè)身心健康的人，書籍便是讓心靈得到凈化的最好滋養(yǎng)。一個(gè)幼兒教師讀了《論語(yǔ)》，就談了自己對(duì)“仁愛”的體會(huì)：“關(guān)于‘仁愛之心，以前我認(rèn)為愛了該愛的孩子就行，現(xiàn)在我懂了，老師一定要平等地對(duì)待班里的每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，理解每一個(gè)孩子的情感，包容每一個(gè)孩子的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，讓所有孩子都能找到自己的快樂，讓所有孩子都能愛幼兒園、愛幼兒園里的每一個(gè)孩子，讓所有孩子都能自信、陽(yáng)光。”

二、榜樣引領(lǐng)——喚醒

（一）園長(zhǎng)以德育德

曾聽一位領(lǐng)導(dǎo)說過，如果一所學(xué)校的校長(zhǎng)愛看書，那么學(xué)校的教師就一定愛看書;如果校長(zhǎng)愛唱歌，那么教師也一定愛唱歌;校長(zhǎng)愛玩游戲，教師也一定愛玩游戲。在一所學(xué)校里，如果校長(zhǎng)很有教育情懷，懷揣純粹的教育夢(mèng)想，那么這所學(xué)校一定會(huì)風(fēng)清氣正，也一定會(huì)涌現(xiàn)出許多看似平凡卻熠熠生輝的師德典型。俗話說，一位好校長(zhǎng)、好園長(zhǎng)就能成就一所好的學(xué)校、好的幼兒園。

馬斯洛的需求層次論指出：人的需求有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。管理者應(yīng)該從人的自我實(shí)現(xiàn)需求出發(fā)，把幼兒園建設(shè)成一個(gè)溫馨的大家庭，以身示范，以德立園，遵行從善的根本，溫暖每一個(gè)人，影響每一個(gè)人。幼兒園的園長(zhǎng)，不僅要關(guān)心幼兒教師是否上好了課，是否關(guān)心了學(xué)生，也要關(guān)注幼兒教師的內(nèi)心世界，關(guān)注幼兒教師的成長(zhǎng)，并盡量為幼兒教師排憂解難，讓幼兒教師能安心工作、開心工作。

（二）師德模范啟德

廣大教師必須率先垂范、以身作則，引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，特別是引導(dǎo)和幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。習(xí)近平總書記提出的爭(zhēng)做“四有好老師”，為所有教師指引了前行的方向，也指明了師德建設(shè)的核心要素。曾聽過江蘇省揚(yáng)州市教科所陳萍老師講過一個(gè)師愛的故事，至今記憶猶新。她在讀師范時(shí)，由于她的班主任老師不幸被車撞了，當(dāng)時(shí)幾乎變成了植物人。當(dāng)學(xué)校要給他們換班主任時(shí)，他們堅(jiān)決反對(duì)，并向校長(zhǎng)鄭重承諾，他們能自主管理好班級(jí)，也相信老師一定能好。于是，他們一邊商量著制訂班級(jí)管理方案，一邊輪流在醫(yī)院照顧老師，哪怕放假都沒有疏于照顧。在學(xué)生的精心照料下，老師終于蘇醒了，但由于傷得重，身體一直沒有完全康復(fù)，而學(xué)生哪怕畢業(yè)了，也依舊輪流去看望老師。正是因?yàn)樗约憾萌绾巫鹁蠢蠋?，所以她的學(xué)生也都非常尊敬她。她愛學(xué)生，從來(lái)不以是否畢業(yè)為界限，只要學(xué)生需要，學(xué)生讀初中、高中甚至大學(xué)，她都會(huì)一直默默關(guān)注著。她說，只要當(dāng)過她一天的學(xué)生，她就永遠(yuǎn)把他當(dāng)學(xué)生，甚至當(dāng)朋友。她愛學(xué)生，從來(lái)不放棄任何一個(gè)學(xué)生，她曾用愛挽救了一個(gè)智力遲緩的兒童，所有人都認(rèn)為那個(gè)學(xué)生不是讀書的料，甚至連學(xué)生的父母都準(zhǔn)備放棄時(shí)，但她用行動(dòng)證明師愛也可以創(chuàng)造奇跡，那個(gè)智力遲緩的學(xué)生在她的關(guān)愛下最后竟然獲得了研究生學(xué)歷。

幼兒園應(yīng)該充分利用好身邊和外校的師德模范故事，去引領(lǐng)教師修煉師德。師德模范具有很強(qiáng)的感染力，這種感染力可引發(fā)團(tuán)體的共鳴與共情，讓園內(nèi)形成強(qiáng)大的正能量場(chǎng)。教師在這種正能量場(chǎng)的影響與激勵(lì)下可以獲得持久成長(zhǎng)的力量，不斷走向生命的自我覺悟與更新，并樹立高遠(yuǎn)的志向與堅(jiān)定的信念。用優(yōu)秀帶動(dòng)，用模范推動(dòng)，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，形成揚(yáng)善抑惡的好風(fēng)氣，讓師德之花越開越艷。

三、實(shí)踐引領(lǐng)——自省

（一）抓好課堂陣地

課堂是實(shí)施師德培訓(xùn)的主陣地，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主營(yíng)地。管理者應(yīng)引領(lǐng)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，探索歸納出獨(dú)到的教育模式，研究創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的理論成果等，由教書匠向?qū)＜倚徒處熒踔两逃铱待R。這樣就能大大增強(qiáng)教師的成就感，提升教師的職業(yè)魅力。

（二）培養(yǎng)藝術(shù)情操

善琴者溫文爾雅，善棋者風(fēng)趣幽默，善書者安身樂業(yè)，善畫者含蓄沉穩(wěn)，善歌者豁達(dá)開朗，善舞者陽(yáng)光熱情，善茶者淡泊名利，善詩(shī)者博古通今。高雅的藝術(shù)修養(yǎng)可以潤(rùn)澤一個(gè)人的心靈。園長(zhǎng)可以組建教師興趣小組，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)生活情趣，找到自己的生活樂趣，從而讓教師熱愛學(xué)校、熱愛教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)、熱愛教師這份職業(yè)。

（三）開展精彩活動(dòng)

精彩的活動(dòng)可以為教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教師在參與體驗(yàn)中，只有不斷反思才能更加了解自身的師德缺失，進(jìn)而更好地促進(jìn)自身師德水平提高。幼兒園可以組織教師編印校本故事——《師德故事》;定期開展"讀書分享活動(dòng)";每期開展師德標(biāo)兵評(píng)選;利用宣傳櫥窗、微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)刊載教師優(yōu)秀事跡;開展賽教、才藝展示活動(dòng)等。通過一系列教師喜聞樂見的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中陶冶情操，提升道德認(rèn)知能力。

（四）線上線下結(jié)合

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為教師的培訓(xùn)插上了信息化的翅膀。教師工作繁忙，除了可以參加一些線下校本培訓(xùn)外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)便捷地開展線上學(xué)習(xí)也可以利用微信群進(jìn)行讀書心得交流，甚至可以有計(jì)劃地到合適的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，教師可把碎片化的時(shí)間充分利用起來(lái)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自覺學(xué)習(xí)，從而更好地提升綜合素養(yǎng)。

四、機(jī)制引領(lǐng)——導(dǎo)向

（一）建立激勵(lì)機(jī)制

郭元祥教授認(rèn)為，“在研究的狀態(tài)下工作”是教師開展教育教學(xué)工作的一種境界。要讓教師教好書，首先得讓教師安心，得讓教師體驗(yàn)到幸福，這就得有一套好的激勵(lì)機(jī)制。為此，幼兒園可建立教師成長(zhǎng)檔案，讓教師按照工作目標(biāo)、行動(dòng)目標(biāo)制訂周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、年度計(jì)劃，引領(lǐng)教師一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年熟悉教材，五年塑造風(fēng)格，十年有所成就。當(dāng)教師對(duì)職業(yè)有了一定的規(guī)劃，有了明確的發(fā)展目標(biāo)后，他們就會(huì)對(duì)教育充滿向往，會(huì)時(shí)刻都感受到幸福！

（二）健全制度文化

制度文化對(duì)師生的思想、觀念、行為具有導(dǎo)向、約束和規(guī)范的作用，使學(xué)校的各項(xiàng)工作有法可依、有章可循。制度不是無(wú)源之水、無(wú)根之木，制度的制定必須通過師生反復(fù)的討論、修訂，既要有人性化的內(nèi)容，又要有剛性化的條款，制度文化要凝聚學(xué)校師生的群體智慧，并且通過師生的實(shí)踐來(lái)傳承。

為人師表，師德惟馨。新時(shí)期的幼兒教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到師德的深層含義，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從觀念層面、能力層面、道德層面三個(gè)方面去引領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行師德修煉，用思想引領(lǐng)，用行動(dòng)見證，讓師德培訓(xùn)更接地氣，讓師德養(yǎng)成落地生根。

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