魔法城堡精靈們的成長樂園

陳春苑

一、班名緣起：班級精神文化的靈魂

從小班起，老師們就在想班級群要起個什么名字。經過深思熟慮，最終取名“魔法城堡”。因為孩子的發(fā)展蘊含著無限的可能，正如一首歌里唱的：“童話中魔法的城堡，有夢幻的味道，四溢的魔力全宇宙都蔓延到，傳說中魔法的城堡，守護每個微笑，發(fā)動結界讓憧憬都快快長高。彩色的陽光灑滿了城墻，勾勒著希望的模樣，精靈飛舞，伴藤蔓生長，和生機一起被無限拉長……”如今，孩子們在城堡里已經生活了近三年。三年里，在豐富的環(huán)境刺激中，在自由寬松的教育氛圍中，肆意生長，都變成了我們想看到的模樣。

二、環(huán)境打造：班級物質文化的基礎與理念支撐

走近大一班的門廳，首先印入眼簾的是走廊上一排儲物柜上的自畫像，從小班的簡單稚嫩到大班的個性化呈現，一步步的成長看得見。右手的花架，高低錯落放置著人手一盆的綠植，這是孩子們感受生命成長，懂得珍惜愛護生命的窗口。班級內，以藍色基調和自然原木風為主：藍色的窗簾、輕紗，藍色主題墻，藍色桌布，以及所有作品、照片藍色的邊框，無不給人一種寧靜、舒適的感受。兩個高大的置物架，擺滿了幼兒操作的成果，每個孩子的作品都有機會展示，幼兒的成就感逐漸累積。

生活區(qū)：圓圓圍合的桌子，就像中國傳統(tǒng)的大家庭?？桃饫偷木幙椌W上，方便孩子們懸掛每次制作出的精致而又美味的食物圖片。美工區(qū)：材料玲瑯滿目，樹枝上、墻面上張貼著、懸掛著孩子們剪、折、畫、粘貼的各類美術作品，創(chuàng)意和想象令人驚艷。閱讀區(qū)：種類繁多的精美繪本，溫馨的軟墊、帳篷、抱枕，齊全的圖書修補工具，故事大王演講臺，吸引著孩子們進入神秘的閱讀天地，領略閱讀的快樂。建構區(qū)：孩子們自己設計的各種建筑計劃與世界著名建筑物圖片相比，毫不遜色，一流設計師的誕生，指日可待;還有樂高墻、聰明屋等等的設計，處處體現著教師的用心與專業(yè)。

三、課程設置：班級幼兒發(fā)展的鷹架與成長階梯

班級的課程從小班開始，老師心中就有一個長遠的規(guī)劃。拿美工區(qū)來說，小班開始，孩子們已經能熟練地用毛筆、水粉筆涂鴉，用輕黏土制作各種簡單形象。中班幼兒對色彩的感知運用越發(fā)嫻熟，能大膽地表現。大班幼兒則運用綜合手段表現情境。老師在班級講過了白雪公主和七個小矮人的故事，孩子們就能用輕黏土制作出包含背景在內的一幅有情節(jié)的完整作品，還能自編自演童話劇進行表演。種植課程，小班僅僅嘗試種大蒜、蠶豆。中班就開始水養(yǎng)，發(fā)出的豆苗最后每人分了一小把，回家或涼拌或火鍋，品嘗親手種植的成果，滋味自然不同。大班，每個孩子要照料三種植物。不同的植物對水、空氣和溫度的需要都不一樣，孩子們在照料的過程中更小心更仔細，成功與失敗的過程都是經驗的提升過程。生活館課程，從開始做湯圓、面條到制作各種造型的動物饅頭再到餛飩、香蕉卷、三明治、“心太軟”、糯米棗糕等。孩子們自己享受美食的同時，還會輪流送到各個班級，讓更多的老師和小朋友來評價，同時也提高了與他人的交往能力。

老師的朋友、女兒都是課程資源，跟小朋友切磋武術，表演花樣跳繩，舉辦故事會等。多通道感受，多領域互動，為孩子們的成長提供全方位的支持。

四、師幼關系：班級心理氛圍的基石與隱性保障

別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介?！贝笠话嗬蠋煹淖毅懯牵憾紫律砣ィ瑑A聽孩子們的聲音。任何時候，老師都不是高高在上的發(fā)號施令者，而是陪伴者和支持者。她們要和孩子們打成一片，孩子們和老師交流的畫風是這樣的：“親愛的公主，能到我搭建的宮殿里來做客嗎？”“美麗的仙女，我想邀請您共進午餐?！泵總€孩子都是班級的小主人，承擔著管理班級的任務。比如，活動室每個區(qū)域都有小小管理員，活動結束，管理員們忙碌著整理活動材料，打掃桌面地面，將各項物品歸位。所有完成得快的孩子都會得到相應的獎勵，如吃完飯先選擇喜歡的繪本，散步時第一個拉著老師的手等等。所有的班級公約，已經不需要用文字、圖畫的形式來體現，都內化成孩子們自覺的行為。長此以往，孩子們都不等不靠，自己會的事自己做，不會的事大膽求助。遇到情緒不佳的孩子，老師們有個最有效的解決策略：8秒貼左胸擁抱法，屢試不爽。在這樣融洽、和諧的環(huán)境中，每個孩子都自信、陽光。到了班里，孩子們都會落落大方地跟你打招呼，邀請你參與他們的活動。幼兒園大型活動，如國慶慶典、童話劇展演、經典誦讀、運動會、畢業(yè)典禮上，大一班的孩子成了一道靚麗的風景，整齊、有序、投入、出彩。每天下班前，班里的三名老師還要開個小班會，進行一天的活動總結和第二天的活動安排，對出現的問題梳理原因，商量如何避免，對第二天的活動內容進行分配，做好前期準備，確保第二天的工作順利。

五、家長團隊：班級各項活動的助力與強大后盾

在我們五一幼兒園，大家都感受到大一班的家長后援團是強大和無所不能的，每天的日?；顒又卸加屑议L志愿者的身影。家長們自發(fā)排班到幼兒園協(xié)助組織活動，而且分工很明確。比如，老師確定各個區(qū)域的內容以后，生活組的負責給孩子們準備生活館活動的原材料，以及對活動過程中蒸、煎等有安全隱患的環(huán)節(jié)的照應;美術組的負責紙、顏料、作品懸掛等;打印組負責將孩子們操作的照片、需要的圖片洗印出來，及時呈現，供幼兒參考;體育組則以爸爸們?yōu)橹?，在運動會、游園、晨間體育活動時就看到他們活躍的身影，或帶孩子們訓l練、或搬活動器械、或組織活動、或維持秩序;演出時，更是細化到道具組、服裝組、化妝組，所有事情群策群力，井井有條，與別的班人仰馬翻、忙亂不堪的情況形成了鮮明的對比。而且，各項活動大一班家長參與率也是最高的。如小班的慶元旦演出中親子球操，中班的童話劇展演，大班的運動會等等。因為大家具有共同的目標，因為家長看到了老師的用心與付出，看到了自己孩子班級的優(yōu)越，所以更加積極主動配合老師。在良好的協(xié)作互動中，孩子們的發(fā)展喜人，家長們的成長迅速。

《荀子·勸學》曰：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！苯ㄔO優(yōu)良的班級文化，能增強班集體的向心力和歸宿感，還能使班級中的每個老師、孩子、家長精神振作，身心愉悅。班級由此煥發(fā)出無窮的力量和生機，也成為了幼兒全面健康成長和塑造心靈的棲居地。所以，大一班是一個有魔法的城堡，一個個小精靈在這里盡情探索，快樂游戲。這是一個有愛心的集體，教師樂于奉獻，家長凝心聚力;這是一個有生命力的大家庭，到處洋溢著生機與活力。在這里，孩子們的才能得到了展示，學習的品質、動手能力得到了提高，想象力以及創(chuàng)造力得到了最大限度的發(fā)展。

班級文化的形成不是一蹴而就的，需要園級層面的引領與目標導向，需要老師們的人格魅力與智慧，更需要家長們的理解與配合。這種精神財富、文化氛圍的形成對孩子們的一生都會有深遠的影響！教育必須著眼于人的內在的發(fā)展要求，把人當作教育目的本身，這將是我們追求的終極目標！