反思性教學(xué)在高中課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究

河南省澠池高級(jí)中學(xué) 1 河南 澠池 472400 河南師范大學(xué)附屬中學(xué)2 河南 新鄉(xiāng) 453002

“反思”一詞興起于上世紀(jì)八十年代西方國(guó)家，九十年代“反思性教學(xué)”理論傳入我國(guó)，很快成為我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，出現(xiàn)許多的理論成果。我國(guó)學(xué)者熊川武把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷地研究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。反思性教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能全面地優(yōu)化課堂，是教學(xué)過程中教學(xué)相長(zhǎng)的良好途徑。

一、課題研究的方法和內(nèi)容

1.運(yùn)用文獻(xiàn)資料查閱法，提高課題組成員對(duì)反思性教學(xué)理論研究能力。通過訪談對(duì)話、問卷調(diào)查找出影響高中教師反思性教學(xué)的因素。

2.運(yùn)用行動(dòng)研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過說課評(píng)課、反思教案、反思日志、教學(xué)案例等，探索出高中教師反思性教學(xué)的方法和途徑。運(yùn)用個(gè)案研究法，探索教師良好的反思行為與習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3.運(yùn)用個(gè)案研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，通過日志筆記、錯(cuò)題集、讀書評(píng)論、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與反思能力。

4.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，找到良好的教與學(xué)反思方法和途徑，并運(yùn)用到本校反思性教學(xué)改革中，構(gòu)建適合我校學(xué)情的教學(xué)反思模式。

二、課題研究成果

（一）問卷調(diào)查

首先，調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校教師對(duì)反思性教學(xué)持積極肯定的態(tài)度，教師反思性教學(xué)主要通過自我反思和學(xué)生反思實(shí)現(xiàn)，其次是同事反思和教育理論反思；常用反思性教學(xué)方法是教學(xué)反思日志、教學(xué)案例分析、聽課評(píng)課和交流討論。影響我校高中教師反思性教學(xué)的主要因素有：教學(xué)工作任務(wù)重，時(shí)間不足；對(duì)反思途徑和方法了解不夠，效率不高；學(xué)校對(duì)反思性教學(xué)雖制度支持，但缺乏較為專業(yè)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。針對(duì)以上問題，提出如下改進(jìn)建議。首先，提升學(xué)校反思性教學(xué)的軟硬件設(shè)施。其次，創(chuàng)建良好的教學(xué)反思氛圍，邀請(qǐng)知名專家對(duì)教師進(jìn)行反思性教學(xué)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。最后，為教師建設(shè)一個(gè)交流和資源共享的平臺(tái)。

其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反思行為和反思策略方面存在著明顯不足，教師在反思性教學(xué)的引領(lǐng)上也存在一些問題。針對(duì)以上問題，教師在教學(xué)過程中做到：有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生建立糾錯(cuò)本，寫反思筆記；定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；利用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，分析考試的詳細(xì)數(shù)據(jù)，為學(xué)生建立錯(cuò)題集提供數(shù)據(jù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)反思筆記匯編

通過對(duì)學(xué)生反思筆記的的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)和不同層次的班級(jí)，學(xué)習(xí)筆記效果呈現(xiàn)有較大差異。但總體具有以下特點(diǎn)：1.對(duì)教師依賴性大，教師導(dǎo)向型較強(qiáng)，學(xué)生自創(chuàng)性弱。2.基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理較多，疑難問題的提出解決較少。3.知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性、相似性在反思筆記中體現(xiàn)不太明顯。針對(duì)以上學(xué)生反思筆記的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從小問題入手，循序漸進(jìn)的深入思考，從而自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）青年教師素養(yǎng)提升與教學(xué)反思的研究

反思性教學(xué)是快速培養(yǎng)青年教師的良好途徑，青年教師培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，提高了道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)。2.鼓勵(lì)青年教師集體備課，迅速提高整體素質(zhì)。3.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。4.集體聽課和互相聽課。5.青年教師培養(yǎng)獲得的成績(jī)。青年教師培養(yǎng)采用“拜師結(jié)對(duì)”方式，新進(jìn)的青年教師每人有一位優(yōu)秀高級(jí)教師師傅，每周要聽取師傅的課，完成一定數(shù)量的教學(xué)論文，期末接受師傅和學(xué)校的共同考核。

（四）教學(xué)反思模式的應(yīng)用與推廣

本課題從兩個(gè)方面進(jìn)行反思研究，一方面是教師的教學(xué)性反思研究，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)性反思研究，并從這兩個(gè)方面進(jìn)行反思模式的總結(jié)、應(yīng)用和推廣。

1.教師反思模式總體為“提出問題—探討研究—解決問題”的反思過程。我們把反思性教學(xué)與青年教師專業(yè)培養(yǎng)及高效課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以反思性教學(xué)為基本教學(xué)指導(dǎo)，以青年教師專業(yè)提升和高效課堂實(shí)現(xiàn)為最終目標(biāo)，在學(xué)校組織了優(yōu)秀教師示范課和觀摩課，青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽等多種反思性教學(xué)課堂推廣模式，并把好的教學(xué)案例設(shè)計(jì)和課堂錄像留存記檔，推廣普及到常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)以下反思性學(xué)習(xí)模式：（1）課前反思模式。此模式建構(gòu)的中心是預(yù)習(xí)，老師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)前就設(shè)定好預(yù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）課堂反思模式。此模式要求學(xué)生課堂參與度高，課堂思維的活躍度、課堂問題的思考深度以及課堂筆記的速記能力都應(yīng)具有。（3）課后反思模式。此模式是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化并綜合運(yùn)用的過程，錯(cuò)題集、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、日志筆記、知識(shí)板報(bào)都是行之有效的方式，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同知識(shí)板塊以學(xué)生感興趣的方式指導(dǎo)其進(jìn)行課后反思。

三、課題研究展望

本課題初步探索了反思性教學(xué)在高中課程教學(xué)中的實(shí)踐與研究，在一定程度上提高了教師的反思能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也為青年教師快速成長(zhǎng)提供了良好途徑。課題研究今后的設(shè)想是：一是在教師教學(xué)反思方面，探索出適合高中不同學(xué)科的反思途徑和方法，更好服務(wù)于各個(gè)學(xué)科，使課題的研究更加的深入。二是課題研究的最終成果應(yīng)該服務(wù)于課堂的教育教學(xué)工作中，所取得的優(yōu)秀研究成果必須加以推廣，更好的有利于學(xué)校教育教學(xué)的改革。