■劉海濤

【原文呈現(xiàn)】

筆 記

□程琪友

太陽照進(jìn)來，教室里亮堂堂的。A教授的心里也亮堂堂的。他講得很好，很精彩，很富于魅力。

這是他最得意的，曾轟動(dòng)一時(shí)的論文專著《關(guān)于×××的設(shè)想》。

教室里黑壓壓的一片腦袋，只聽沙沙沙的寫字聲。末了，無數(shù)只饑渴的眼睛亮閃閃地盯著他，他的嘴、他的臉成了無數(shù)條直線的交點(diǎn)。他的聲音更洪亮，表情更豐富，他簡直像在朗誦一篇優(yōu)美的散文。

他講到最精妙處，甚至激動(dòng)得滿臉通紅。

A 教授的心像被狠扎了一刀。語調(diào)亂了，手勢亂了，這可是最佳論文的最精妙處。A教授走了過去，無數(shù)只驚恐的眼睛一齊看著他走過去。

“為什么不做筆記？”他本想大聲訓(xùn)斥，但話一出口卻變得非常溫和，他畢竟是長者。

“我……”那學(xué)生滿臉通紅，垂著頭。

“說吧?！?/p>

“做了……”

這分明在說謊！A教授不由怒火中燒?！敖晃铱?！”他命令道。

那學(xué)生怯生生地把藍(lán)色封皮筆記本遞給他。他翻開，一怔。又翻，呆了。上面不但把他已講的內(nèi)容工工整整地記了，而且連他還未開始講的內(nèi)容也都記上了。

通過對鍋爐給水及機(jī)組循環(huán)汽水分析儀表數(shù)據(jù)的集成，進(jìn)而自診斷，自分析。系統(tǒng)可以分析儀表的運(yùn)行狀態(tài)，診斷儀表測量結(jié)果，并且產(chǎn)生相應(yīng)的部件故障及建議維護(hù)方案，其目的是為用戶提供指導(dǎo)性的維護(hù)方案，提高儀表維護(hù)水平和維護(hù)效率。該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)如下功能。

“這……”A教授非常迷惑，“這是誰的筆記？”

那學(xué)生囁嚅道：“我、我爸爸的?！?/p>

“你爸爸的？怎么會！”

“A老，我爸爸上大學(xué)時(shí)聽過您的課，叫我?guī)纤疫€有好幾本呢！”

……

A教授很疲憊，他很想睡一會兒，但是還有無數(shù)饑渴的眼睛在等待著他……

（選自《小說界》）

【美文賞讀】

A教授20年前就開始講授他的《關(guān)于XXX的設(shè)想》，20年后還在重復(fù)著它，以致一個(gè)大學(xué)生有了他爸爸讀書時(shí)的筆記本，在課堂上便可以不用聽課，不用再記筆記了。這是《筆記》的故事內(nèi)核。這個(gè)“單一場面的單一事件”有著一個(gè)精彩的意外結(jié)局。在意外結(jié)局出現(xiàn)之前，故事敘述有個(gè)逐步增大的故事懸念。

我們順著A教授的目光，確實(shí)看到“學(xué)生”在看窗外的蝴蝶，他沒有記筆記；確實(shí)看到“學(xué)生”竟當(dāng)著老師的面撒謊說“記了筆記”。直到作品結(jié)尾，我們才突悟真相，“學(xué)生”確實(shí)有筆記，但這個(gè)筆記卻是20年前“學(xué)生”爸爸的。這個(gè)出乎教授和讀者意外的結(jié)尾，給了我們一個(gè)促人反思的深度立意：教學(xué)內(nèi)容幾十年如一日，教學(xué)方法又缺乏創(chuàng)新；學(xué)術(shù)研究脫離實(shí)踐，總停留在課堂上。這正是中國的教育亟待改革的弊端之一。

這篇作品的魅力在于結(jié)構(gòu)的反轉(zhuǎn)“突變”，出乎讀者意料。越是在短小的篇幅里能夠完成情節(jié)開頭與結(jié)尾的突變，就越容易制造文學(xué)的閱讀震撼，越容易啟發(fā)讀者來思索它的意蘊(yùn)。

那么，制造情節(jié)變化的“意外結(jié)局”究竟有哪些常見的方法？

美國的小說理論家羅伯特·奧佛法斯特把“立意新奇”“結(jié)構(gòu)完整”“意外結(jié)局”并列為小小說的三大藝術(shù)要素。這是小小說讀寫規(guī)律的理論總結(jié)。按這條理論來創(chuàng)作情節(jié)型小小說，須在結(jié)尾處設(shè)計(jì)一個(gè)讓讀者猜不到的結(jié)局，如果讀者猜到了結(jié)尾，就會使閱讀索然無味。制造小小說的“意外結(jié)局”與小小說的“藝術(shù)突變”的理論有直接關(guān)聯(lián)。構(gòu)思真實(shí)的能讓讀者信服的“藝術(shù)突變”最能考驗(yàn)一個(gè)作者的藝術(shù)才華。而“藝術(shù)突變”的構(gòu)成，有“曲轉(zhuǎn)突變”“反轉(zhuǎn)突變”“驟升突變”三種常見的方法。

“曲轉(zhuǎn)突變”是指作品情節(jié)結(jié)尾的信息偏離情節(jié)開頭的發(fā)展方向而發(fā)生不同的藝術(shù)變化，可用符號“A—B”來表示?！豆P記》就是曲轉(zhuǎn)突變的經(jīng)典文例。

“反轉(zhuǎn)突變”是指作品情節(jié)開端的信息與情節(jié)結(jié)尾的信息發(fā)生相反的藝術(shù)變化，可用符號“A—-A”來表示。

“驟升突變”是指作品情節(jié)結(jié)尾的信息與作品情節(jié)開頭的信息相比出現(xiàn)一種同向的突然放大的變化，可用符號“A—AA”來表示。

由此看來，一篇優(yōu)秀的小小說，它的結(jié)尾一般要形成讀者猜不到的意外結(jié)局，而意外結(jié)局的形成規(guī)律是在文學(xué)敘述過程中出現(xiàn)“藝術(shù)突變”；構(gòu)思“藝術(shù)突變”的方法有曲轉(zhuǎn)突變（A—B）、反轉(zhuǎn)突變（A—-A）、驟升突變（A—AA）三種最基本、最常見的樣式。

在千變?nèi)f化的創(chuàng)作實(shí)踐中，矛盾反轉(zhuǎn)、不同曲轉(zhuǎn)、驟升突變，還可延伸發(fā)展演變?yōu)樾鄙崔D(zhuǎn)、多重反轉(zhuǎn)、釋懸曲轉(zhuǎn)等創(chuàng)作技巧。同學(xué)們能不能寫出一篇讓老師和同學(xué)都猜不到結(jié)尾的記敘文呢？能不能把小小說三種制造藝術(shù)變化的方法用于特定的故事題材中構(gòu)成你的“意外結(jié)局”呢？