次倫娜姆

涼山州木里藏族自治縣俄亞納西族鄉(xiāng)小學(xué)

引言：語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要從識字開始，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它的教學(xué)質(zhì)量的高低，不僅直接影響到普通小學(xué)語文教學(xué)的水平，而且也影響到未來整個民族文化素質(zhì)的高低。然而，對于小學(xué)生來說，剛?cè)雽W(xué)不久就要面對大量不認(rèn)識的文字，就需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這十分不符合小學(xué)生的思維認(rèn)知模式。因此，對小學(xué)語文低段識字的教學(xué)工作成為了當(dāng)下急需要解決的重難點問題。它需要教師在教學(xué)過程中，最大程度采取適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動起他們在主動識字學(xué)習(xí)過程中的積極性，引導(dǎo)和幫助他們主動參與到識字的課堂實踐當(dāng)中。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀介紹

低段識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是從小培養(yǎng)學(xué)生的性格、語文素養(yǎng)等的重要前提。但是從當(dāng)前我國小學(xué)語文低段識字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的識字效果較差，主要表現(xiàn)為寫字不夠規(guī)范，認(rèn)識的字較少，錯別字較多等。這說明我國小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率還有待提高，小學(xué)語文教師必須加以特別注意。

二、小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率不高的原因分析

1.教學(xué)目標(biāo)不夠合理。教學(xué)目標(biāo)決定著教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，也影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。當(dāng)前小學(xué)語文低段識字教學(xué)效率不高，學(xué)生的書寫不夠規(guī)范，這與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理有著很大的關(guān)系。事實上，人們對識字教學(xué)的定義和要求一直就存在爭議。一般人認(rèn)為識字教學(xué)的目標(biāo)只需要達(dá)到認(rèn)、讀、寫、用即可，在寫字規(guī)范方面并沒有做出具體的要求。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)字跡潦草、寫作馬虎的情況，對于真正提高學(xué)生的識字水平不利。此外，教學(xué)目標(biāo)中對于學(xué)生的識字總量和識字內(nèi)容也沒有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)定。研究表明，低年級學(xué)生的識字量至少需要達(dá)到1500 個才能夠完成初步的閱讀任務(wù)。然而當(dāng)前的情況卻是，低年級要求學(xué)生會認(rèn)字?jǐn)?shù)量在1600 個左右，會寫的字?jǐn)?shù)量在800 個左右，而且沒有規(guī)定這些字是否為常見字。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置所導(dǎo)致的后果就是，教材編寫人員在進(jìn)行教材編寫時沒有從生字的使用頻率出發(fā)，雖然總字?jǐn)?shù)達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是其中卻有較多生僻字和難寫的生字，這不僅給教學(xué)任務(wù)帶來了難度，也會導(dǎo)致學(xué)生識字效率下降，不利于提高學(xué)生的識字效果。

2.教學(xué)方法過于花哨。新課改要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中采用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。但是不少小學(xué)語文教師對新課改的這一要求進(jìn)行了錯誤的解讀，在教學(xué)中經(jīng)常采用花哨的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，沒有真正凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，導(dǎo)致教學(xué)形式有余但是實際效果不足。一堂課下來，大部分學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)的重點，學(xué)習(xí)不夠扎實，學(xué)習(xí)效率不升反降，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語文低段識字教學(xué)的策略

1.采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。情景教學(xué)法指的是教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在真實情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于，教師可以將識字教學(xué)與學(xué)生的實際生活或者具體的情境相聯(lián)系，有助于加深學(xué)生對生字的理解和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)[5]。

例如，在《秋天的圖畫》識字教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境。首先用多媒體課件出示果園圖片：“大家想吃水果嗎？我是這片果園的主人，我請客！”生：“想?！睅煟骸俺运袄蠋熞伎即蠹遥鞘裁磿r候成熟的呢？”生：“秋天，秋天果子都成熟了！”師：“嗯！你最喜歡什么水果？”生：“蘋果、梨！”于是教師點擊課件放大梨的圖片，旁邊出示“梨”字，問：“大家看這是什么？誰吃過？想不想吃？”學(xué)生紛紛舉手說：“我吃過，這是梨！”師：“對！那這個字是什么字呢？大家猜一猜。”生：“是‘梨'字！”這樣，學(xué)生對于“梨”字的印象就會十分深刻，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.從字形結(jié)構(gòu)和含義進(jìn)行教學(xué)。漢字文化博大精深，雖然簡化字相對于繁體字而言在筆畫上更加簡單，但是其字形、字義和字音等依然有規(guī)律可循，利用這些規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)同樣可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用，同時還可以加深學(xué)生對生字以及民族傳統(tǒng)文化的理解。例如，在“本”字的教學(xué)中，教師就可以告訴學(xué)生：“‘本'字可以拆成兩個字，大家猜猜是哪兩個字？”待學(xué)生思考一段時間之后，教師邊寫邊解釋：“我們先要寫上一個‘木'字，然后在木頭的下面標(biāo)出一橫，大家想一想，樹木的底部是什么東西？”學(xué)生：“是樹根！”教師：“對！所以‘本'字指的就是根本，表示‘基本'的意思。大家想一想，如果樹木沒有了根，那它還能存活嗎？”學(xué)生：“不能，因此那是它的根本?！边@樣，學(xué)生既可以掌握字體的形狀、結(jié)構(gòu)，還可以加深對生字本身含義的了解。

3.組織實踐活動進(jìn)行教學(xué)。知識的記憶和理解需要人們充分運用自己的感官，例如視覺、聽覺、知覺等。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果可以充分調(diào)動學(xué)生各部分的感官功能，則能夠取得良好的教學(xué)效果。實踐活動教學(xué)法就能夠達(dá)到這一目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅需要充分運用自己的各感官功能，還要調(diào)動自己的思維能力進(jìn)行實踐操作。這有助于促進(jìn)學(xué)生反應(yīng)能力、實踐能力、知識運用能力等的全面發(fā)展。例如，為了讓學(xué)生在最短時間內(nèi)了解所學(xué)生字的含義，教師可以設(shè)計一個“填字游戲”。教師首先準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，然后告訴學(xué)生：“今天我們來進(jìn)行一場廚師大賽！但是廚師大賽需要很多東西，包括蔬菜、碗碟、鍋等，所以我們班要分成幾個小組來購買食材。購買的規(guī)則是：只要你將相應(yīng)的生字貼在對應(yīng)的事物上，正確了就可以拿走，錯誤的則不能拿走。下面計時開始比賽！”這樣，學(xué)生就可以在實踐操作中進(jìn)行認(rèn)字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了識字效率。

結(jié)語

綜上所述，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。低年級學(xué)生在思維方式上還不夠成熟。教師在進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，采用情境教學(xué)法、認(rèn)字結(jié)構(gòu)教學(xué)法、活動教學(xué)法等方法進(jìn)行識字教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。