汨羅市職業(yè)中專學校

構建科學規(guī)范的中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是提高中職教育教學質(zhì)量和促進中職教育可持續(xù)發(fā)展的必須要求。本文分析了中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)存問題，并提出了相應的解決策略。

一、中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)存問題

1.評價主體單一，社會參與度低

目前評價大都以政府評估為準，其對中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價具有直接影響，無法達到預期的質(zhì)量評價效果。由于評價主體單一，學校外部人員、社會機構及用人單位無法有效參與，導致社會參與程度較低。

2.評價標準不清，執(zhí)行力度不夠

目前中職人才培養(yǎng)質(zhì)量大都以學生考試成績作為評判標準，導致學校教學只注重知識傳授而忽視潛能培育，灌輸式教學讓學生始終處于被動地位，無法調(diào)動學習積極性，不利于形成自主發(fā)展能力。且各中職學校評價標準不統(tǒng)一，對教學也產(chǎn)生不利影響。

3.評價方式簡單，結果偏差較大

中職學校大都以就業(yè)率高為辦學質(zhì)量好的標準，把就業(yè)率與人才培養(yǎng)質(zhì)量水平相等同。但實際上兩者之間并非正比關系。且目前的人才培養(yǎng)評價對課程教學內(nèi)容和教學深度的規(guī)定不夠明確具體，在教學和評價活動中無法把握，影響了人才培養(yǎng)評價的實施。并且大多評價建議較為籠統(tǒng)，沒有與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的具體評價指導，教師無法把評價建議轉(zhuǎn)化為具體的評價實踐行為。

4.評價內(nèi)容片面，能力素養(yǎng)不足

如今用人單位與學生之間可以進行“雙向選擇”，學生質(zhì)量評價更多注重其能力素質(zhì)方面。然而大多數(shù)中職學校評價內(nèi)容片面，并未以學生的職業(yè)能力、知識技能、個人素質(zhì)等為評價重點，而單純注重基礎理論知識考核，無法有效體現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)及其職業(yè)能力等。

5.評價機制不活，過程體現(xiàn)較少

中職教學過程是動態(tài)的過程，因此其人才培養(yǎng)評價也應是動態(tài)過程，應結合社會因素以及學校條件等因素不斷調(diào)整變化，過去“一考定終身”的評價方式顯然已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需求，不能檢驗學生的學習能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)崗位適配度等非智力的潛在素質(zhì)，自然無法體現(xiàn)專業(yè)教學統(tǒng)一要求與學生個性并舉的特點等。

二、中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體

系的解決策略

1.評價主體實現(xiàn)多元化

中職學校若想構建科學規(guī)范的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，就應當將教學質(zhì)量由校內(nèi)評價延伸到校外評價，吸收用人單位和第三方評價機構參與人才培養(yǎng)全過程的評價，提高企業(yè)和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的權重，健全“校內(nèi)與校外、過程與結果相結合”的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價工作運行機制。

2.評價內(nèi)容實現(xiàn)多維化

中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價內(nèi)容既包括基礎理論知識的掌握，也包括專業(yè)技能的掌握；既要評價專業(yè)能力水平，也要評價關鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)；既要對學生學習效果進行考核，又要對專業(yè)教育過程進行綜合考核。因此中職學校應注重對學生綜合能力的評價，要求所培養(yǎng)的學生具備相應職業(yè)崗位群的技術技能，能夠在不同的工作環(huán)境中發(fā)揮其潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同問題的能力和創(chuàng)新能力。

3.評價標準實現(xiàn)系統(tǒng)化

中職教育質(zhì)量評價的特點在于其突出的職業(yè)性、實用性與技術性。在中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系中引入行業(yè)、企業(yè)標準，根據(jù)社會和崗位對崗位員工素質(zhì)和能力的要求，制定教學各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、質(zhì)量評價標準、質(zhì)量保障實施辦法與反饋辦法等制度。中職人才培養(yǎng)應遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合、序化教學內(nèi)容，培育學生敏感的職業(yè)意識，強化職業(yè)技能，培養(yǎng)懂理論、通技能的中高級專業(yè)人才，最終達到實現(xiàn)與崗位“零距離”的對接。為了完成這一目標就需要嚴格人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，細化具體評價指標，準確把握人才質(zhì)量評價尺度。同時還應注重學生的自我評價，增強學生的責任感，培養(yǎng)學生自我管理意識。此外，還應將教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)都融入不同專業(yè)、行業(yè)的因素，請行業(yè)協(xié)會、用人單位人員講授實踐性課程，按照生產(chǎn)質(zhì)量管理模式考核評價學生，將生產(chǎn)標準、成本指標、安全標準等融入到教學質(zhì)量標準中。這樣，既拉近了學校與職業(yè)崗位的距離，增強了學生的職業(yè)意識和職業(yè)體驗，最終達到教學質(zhì)量過程評價與結果評價相結合，單項評價與綜合性評價相結合，學校評價與企業(yè)評價相結合，建立由教學組織管理、教學工作評價、教學過程質(zhì)量管理、教學質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)組成的全面教學質(zhì)量評價機制。

4.評價方式實現(xiàn)多樣化

中職教育質(zhì)量評價的價值取向不同，評價方法不同，評價結果就會存在一定差異性。中職教育的特點是以就業(yè)為導向，其評價方法也應以有利于提高學生的綜合職業(yè)能力為原則，因此在評價方法選擇上，需要量化評價與質(zhì)性評價互補、過程評價與結果評價結合、外在評價與自我評價并存；評價過程中還要注意靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合。此外，教育評價自身的合理性也應該引起關注，要及時發(fā)現(xiàn)評價中可能出現(xiàn)的各種偏差，運用恰當?shù)姆椒▉砉烙嬤@些偏差的重要性并對其進行矯正，重視多元評價方面的研究。

5.評價制度實現(xiàn)常態(tài)化

作為各級政府部門特別是各級教育行政主管部門，應出臺制度性文件和相關法規(guī)，制定明確細化的具體要求，使評價制度常態(tài)化，具體化，穩(wěn)定化。各評價主體有機結合，互相促進，從而加快建立有效的評價機制。一方面要求學校定期組織開展人才培養(yǎng)質(zhì)量社會評價，并對評價指標設置、評價方法與評價反饋信息處理給予適當指導，引導學校合理使用評價反饋信息，以改進人才培養(yǎng)工作；同時進行監(jiān)督管理，掌握相關社會評價信息，以便對學校的發(fā)展進行宏觀調(diào)控和分類指導，為中職教育發(fā)展建立全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。

三、結束語

總之，構建科學規(guī)范的中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系是有效落實“生本理念”的要求，是提高中職教育教學質(zhì)量的要求，是促進中職教育可持續(xù)發(fā)展的必須要求，必須認真對待逐步完善。